JURNAL PEMBELAJARAN MERANCANG PEMBELAJARAN BERBASIS TEACHING AT RIGHT LEVEL (TaRL)

 

JURNAL PEMBELAJARAN AKSI NYATA DI PMM

MERANCANG PEMBELAJARAN BERBASIS TEACHING AT RIGHT LEVEL (TaRL)

 

 

 

DISUSUN OLEH :

NAMA : 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

UNIVERSITAS 

UISU 2024

 

 

JURNAL PEMBELAJARANKU- Prinsip Pengajaran dan Asesmen

Merancang Pembelajaran Berbasis Teaching at Right Level  ( TaRL )

Setelah mempelajari topik Teaching at The Right Level (TaRL), hal pertama yang akan saya lakukan adalah melakukan asesmen awal pada siswa saya. Asesmen ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat kemampuan masing-masing siswa dalam mata pelajaran yang akan saya ajarkan. Dengan pemahaman ini, saya dapat membuat peta kemampuan siswa yang akan menjadi dasar dalam merancang dan menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai.

Di dalam merancang pembelajaran berbasis TaRL setidaknya terdapat beberapa langkah yang harus dilakukan:

Langkah 1: Melakukan Asesmen Awal

·         Menggunakan tes diagnostik untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam topik tertentu

·         Mengamati siswa selama diskusi awal untuk melihat pemahaman dan keterampilan mereka.

 Langkah 2: Menganalisis Hasil Asesmen

·         Mengelompokkan siswa berdasarkan hasil asesmen awal ke dalam beberapa kategori kemampuan (misalnya, rendah, sedang, tinggi).

·         Menyusun profil kemampuan setiap kelompok.

Langkah 3: Merancang Tujuan Pembelajaran yang Spesifik

·         Menetapkan tujuan pembelajaran yang berbeda untuk setiap kelompok kemampuan.

·         Menyusun indikator pencapaian yang spesifik, terukur, dan realistis sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.

Langkah 4: Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran yang Diferensiasi

·         Merancang aktivitas pembelajaran yang berbeda untuk setiap kelompok kemampuan.

·         Menyediakan berbagai jenis sumber belajar (misalnya, buku, video, model) yang sesuai dengan tingkat pemahaman siswa.

 Langkah 5: Mengimplementasikan Pembelajaran Berbasis TaRL

·         Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan metode yang sesuai untuk setiap kelompok.

·         Memberikan umpan balik yang konstruktif secara berkala.

Langkah 6: Melakukan Asesmen Formatif dan Sumatif

·         Melakukan asesmen formatif secara berkala untuk memonitor perkembangan siswa.

·         Melakukan asesmen sumatif di akhir periode pembelajaran untuk mengukur pencapaian tujuan pembelajaran

 

Modul Ajar

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

JELAJAH NUSANTARA

 

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL

Penyusun                     :     Jenjang Sekolah         :     Mata Pelajaran           :    Bahasa Indonesia Fase / Kelas                 :    D / 7 Alokasi Waktu            :    2 JP (Pertemuan Ke-3) Tahun Penyusunan    :    2024-2025 Elemen CP                  :    Membaca dan Memirsa Peserta didik mampu mengevaluasi informasi melalui penilaian ketepatan gagasan, pikiran, arahan, pandangan, atau pesan dari teks deskripsi, laporan, narasi, rekon, eksplanasi, eksposisi dan diskusi, dari teks tulis, visual, audiovisual dengan membandingkan  informasi tersebut dengan pengalaman dan pengetahuannya. Peserta didik juga mampu menilai pemilihan diksi, kosakata, serta cara penyajian data sesuai dengan tipe teks dan tujuan penulisan pada teks fiksi dan informasional secara sederhana. Peserta didik menilai elemen intrinsik seperti alur dan perubahan sikap tokoh dalam teks fiksi. Peserta didik mulai mampu menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi informasi pada teks yang sesuai jenjangnya.

B.  KOMPETENSI AWAL

§  Menilai efektivitas informasi dengan berlatih menganalisis deskripsi teks dan visual dalam pamflet dengan kritis

C.  PROFILPELAJAR PANCASILA

§  Bernalar kritis

D.  SARANADAN PRASARANA

§  Sumber Belajar Utama : Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021, Bahasa Indonesia, Buku Siswa SMP Kelas VII, Penulis: Rakhma Subarna, Sofie Dewayani, C. Erni Setyowati. §  Sumber Belajar Pendukung : Pamflet wisata Laman Katadata

E.  TARGET PESERTA DIDIK

§  Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar. §  Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin

E.  MODEL PEMBELAJARAN

§  Model pembelajaran tatap muka,  Beragam

F.   POKOK MATERI

§  Menganalisis Teks Deskripsi dalam Sajian Visual

KOMPNEN INTI

A.  TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

§  Peserta didik menilai efektivitas informasi dengan berlatih menganalisis deskripsi teks dan visual dalam pamflet dengan kritis.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA

Meningkatkan kemampuan siswa tentang menilai efektivitas informasi dengan berlatih menganalisis deskripsi teks dan visual dalam pamflet dengan kritis

C. PERTANYAAN PEMANTIK

Mengapa teks deskripsi penting bagi kita? Apa saja unsur teks deskripsi yang baik? Bagaimana menyajikan teks deskripsi yang baik?

D.  SIAP-SIAP BELAJAR

Bapak dan Ibu Guru, peserta didik akan memahami pembelajaran dengan lebih mudah apabila mereka diajak untuk berpikir tentang tema pembelajaran. Peserta didik dapat mengaktifkan pengetahuan latar mereka dengan mencurahkan hal yang telah mereka ketahui tentang tema pembelajaran. Gambar pada pembuka Bab I dapat digunakan untuk memediasi diskusi dengan peserta didik. Gunakan tabel pada Buku Siswa untuk mengeksplorasi pengetahuan mereka tentang benda-benda yang ditampilkan pada gambar dan benda-benda yang belum mereka ketahui. Peserta didik juga dapat menambahkan pertanyaan tentang benda yang belum diketahui. Kegiatan curah gagasan ini dapat dilakukan secara individual. Namun demikian, guru dapat melakukannya dalam diskusi klasikal untuk seluruh kelas. Kegiatan klasikal ini membiasakan peserta didik dengan aturan berdiskusi dan menyampaikan pendapat. Selain itu, guru dapat memperagakan proses berpikir ketika memirsa gambar kepada seluruh peserta didik di kelas.

E.  KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Awal a.  Guru membuka kegiatan dengan aktifitas rutin kelas, sesuai kesepakatan kelas ( menyapa, berdoa, dan mengecekkehadiran ). b.  Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa. c.  Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan manfaatnya bagi tercapai cita-cita d.  Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional lainnya. Guru memberikan penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme. e.  Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicaraselama 15-20 menit materi non pelajaran seperti tokoh dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat ,cerita inspirasi dan motivasi.. f.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.   Kegiatan Inti Kegiatan 6: a.  Peserta didik membaca pamflet ini dengan teliti, lalu diskusikan isinya dengan teman b.  Peserta didik dapat diajak untuk memikirkan beberapa pertanyaan ini dengan kritis. a.  Apakah benda yang ditampilkan pada gambar ini benar-benar mewakili benda yang sesungguhnya? b.  Apakah pengambil gambar melakukan teknik tertentu untuk menampilkan gambar yang jauh lebih baik sehingga mungkin dapat mengecoh pembaca?   Contoh Jawaban Peserta didik: Konsep peluluhan awalan dengan kata dasar perlu dilatihkan berulang kali kepada peserta didik agar peserta didik dapat menggunakannya dengan benar. a.  Ajak peserta didik menemukan kata dengan imbuhan meN- pada bacaan yang telah mereka baca pada Bab I Buku Siswa. Mintalah mereka menuliskannya pada buku tulis mereka. b.  Gunakan beberapa contoh tersebut untuk menjelaskan konsep peluluhan yang dibahas pada Buku Siswa. Guru memastikan peserta didik dapat menyebutkan kata dasar pada kata-kata yang dibahas dengan tepat. c.  Minta peserta didik mengerjakan soal latihan pada Buku Siswa. d.  Apabila perlu, guru dan peserta didik bersama-sama mencurahkan gagasan tentang contoh kata-kata yang mengandung peluluhan dan membahasnya. e.  Guru perlu mengingatkan tentang kaidah peluluhan ini setiap kali peserta didik menyunting tulisannya sendiri atau tulisan temannya. Jawaban Benar untuk Soal Latihan 1.  Perajin memproduksi suvenir dalam kegiatan industri rumah tangga dengan skala kecil. Penulisan ‘perajin’ benar karena kata dasar ‘rajin’ tidak diawali dengan k, p, t, s, sehingga tidak luluh. 2.  Kemampuan bahasa pemandu wisata itu sangat mengagumkan. Ia secara tangkas menterjemahkan paparannya dari Bahasa Inggris ke Bahasa Jerman kepada rombongan wisatawan mancanegara yang dipimpinnya. Penulisan ‘menterjemahkan’ salah karena kata dasar berawalan huruf ‘t’ seharusnya luluh. Penulisan yang benar adalah menerjemahkan. 3.  Kilau sinar matahari yang menerpa permukaan danau itu sangat mengagumkan. Penulisan ‘menerpa’ benar karena kata dasar ‘terpa’ luluh. 4.  Pendaki gunung tidak memersoalkan kenaikan tarif selama fasilitas toilet dan keamanan tersedia di sepanjang jalur pendakian. Penulisan memersoalkan tidak tepat. Yang benar adalah mempersoalkan karena kata dasar ‘soal’ diawali dengan awalan ‘per’ dan diberikan imbuhan me - kan. 5.  Paman memprediksi bahwa kami akan tiba di Pantan Terong tepat saat matahari terbit. Penulisan’memprediksi’ sudah tepat karena kata dasar diawali dengan konsonan rangkap ‘pr’.   Kegiatan Penutup a.  Menyimpulkan pembelajaran bahwa Dengan meminta siswa untuk mengungkapkan pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. b.  Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam.

F.  REFLEKSI

Kegiatan refleksi pada akhir Bab I ini bertujuan untuk: a.  Memetakan kemampuan peserta didik kelas tujuh di awal tahun ajaran sebagai masukan bagi guru untuk merumuskan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi tiap peserta didik pada bab berikutnya dan b.  Menilai efektifitas strategi dan metode pembelajaran yang dipilih guru dan merumuskan cara untuk menyempurnakannya pada bab berikutnya.   Kedua tujuan ini diperinci pada bagian berikut. A. Memetakan Kemampuan Awal Peserta didik 1.  Pada akhir Bab I ini, guru telah melakukan penilaian formatif untuk memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan mereka dalam: a.  Mengembangkan pemahamannya terhadap kata-kata yang jarang muncul dengan menemukan arti kata pada kamus secara mandiri dan tepat, b.  Menilai efektivitas informasi dengan berlatih menganalisis deskripsi teks dan visual dalam pamflet dengan kritis, c.  Menganalisis ragam teks deskripsi lisan dengan membandingkan ciri-ciri kalimat yang menjelaskan objek yang berbeda dengan baik, dan d.  Mmenulis teks deskripsi sederhana dengan berlatih menjelaskan benda kesukaannya dengan baik, sesuai dengan konteks dan pembaca. Informasi ini menjadi pemetaan awal untuk merumuskan strategi pembelajaran pada bab berikutnya. Peserta didik yang belum memenuhi tujuan pembelajaran perlu mendapatkan pendampingan khusus dalam   kegiatan pengayaan pada bab berikutnya. 2.  Rumuskan kemampuan peserta didik tersebut dalam data pemetaan sebagai berikut (diisi dengan skor yang diperoleh peserta didik pada setiap kegiatan). Tabel 1.13 Tabel Pemetaan Kemampuan Peserta Didik No. Nama Peserta Didik Mengenali Arti Kosakata pada Kamus Menganalisis Efektivitas Sajian pada Pamflet Menganalisis Teks Deskripsi Lisan Menulis Teks Deskripsi Sederhana 1 Haidar         2 Halwa         3           4           5           6           dst                            1: kurang               2: cukup                       3: baik                    4: sangat baik 3.  Merujuk kepada tabel ini, guru merencanakan pendekatan pembelajaran pada bab berikutnya. Guru memetakan peserta didik untuk mendapatkan bimbingan secara individual atau bimbingan dalam kelompok kecil melalui kegiatan pendampingan atau perancah. Guru juga perlu merencanakan kegiatan pengayaan untuk peserta didik yang memiliki minat khusus atau kemampuan belajar di atas teman-temannya. Dengan demikian, penilaian akhir bab ini membantu guru untuk merencanakan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan kompetensi peserta didik. Guru juga perlu mendampingi peserta didik melakukan refleksi terhadap kemampuan dan proses belajar mereka. No. Pada Bab I Ini: Sudah Bisa Masih Perlu Belajar Lagi 1 Saya mengidentifikasi beragam teks deskripsi, baik yang menggambarkan keindahan alam maupun benda.     2 Saya menemukan informasi dan membuat simpulan dari teks deskripsi tentang keindahan alam.     3 Saya mengidentifikasi gaya menyapa pembaca pada teks deskripsi di media sosial.     Guru mendampingi peserta didik merefleksi kemampuannya pada setiap kegiatan dengan memberikan masukan berikut: a.  Apakah kegiatan tersebut dapat dilakukannya dengan mandiri? b.  Apakah kegiatan tersebut dapat dilakukannya dengan terlebih dulu bertanya kepada teman atau guru, atau melihat teman melakukannya? c.  Apakah kegiatan tersebut tidak dipahaminya sama sekali atau tidak dapat dilakukannya tanpa bantuan teman atau guru? Selain itu, guru perlu membantu peserta didik merefleksi proses belajarnya saat mengisi tabel berikut dengan mengingatkan peserta didik terhadap usaha yang dilakukannya saat melakukan kegiatan-kegiatan pada Bab I Buku Siswa. Tabel 1.14 Tabel Refleksi Peserta Didik Pengetahuan atau keterampilan yang sudah saya pelajari 1. ................................................................................................................. 2. ................................................................................................................. Refleksi Proses Belajar 1. Kegiatan yang paling sulit bagi saya pada bab ini: 2. Hal yang saya lakukan untuk memperbaiki hasil belajar saya: 3. Kepada siapa saya minta bantuan untuk memperbaiki hasil belajar saya: 4. Pandangan saya terhadap usaha belajar yang telah saya lakukan: 1       2       3        4        5 Lingkari salah satu angka untuk menggambarkan: 1 = sangat tidak puas 4 = puas 2 = tidak puas 5 = sangat puas 3 = biasa saja   B. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan Bapak dan Ibu telah selesai mengajarkan Bab I. Silakan menandai hal-hal yang telah Bapak dan Ibu lakukan selama berkegiatan dengan peserta didik untuk mengeksplorasi Bab I ini.   Tabel 1.15 Tabel Refleksi Strategi Pembelajaran No. Pendekatan/Strategi Sudah Saya Lakukan Sudah Saya Lakukan, tetapi Belum Efektif Masih Perlu Saya Tingkatkan Lagi 1 Saya sudah menyiapkan media dan alat peraga sebelum memulai pembelajaran.       2 Saya sudah melakukan kegiatan pendahuluan dan mengajak peserta didik berdiskusi mencurahkan pengetahuan latar mereka tema yang akan dibahas pada bab I.       3 Saya sudah memastikan kemampuan peserta didik memahami, menganalisis dan merefleksi bacaan dengan memperkenalkan strategi sebelum, selama, dan sesudah membaca.       4 Saya sudah mengoptimalkan partisipasi peserta didik dengan memasangkan dan mengelompokkan mereka dengan teman yang tepat.       5 Saya sudah mengelaborasi tanggapan seluruh peserta didik dalam kegiatan berdiskusi       6 Saya sudah memberikan alternatif kegiatan pendampingan dan pengayaan sesuai dengan kompetensi peserta didik.       7 Saya sudah memperhatikan reaksi peserta didik dan menyesuaikan strategi pembelajaran dengan rentang perhatian dan minat peserta didik.       8 Saya sudah memilih dan menggunakan media dan alat peraga pembelajaran yang relevan di luar yang disarankan buku guru ini.       9 Saya melakukan pemetaan terhadap kemampuan peserta didik pada setiap kegiatan yang diukur dalam tes formatif pembelajaran.       10 Saya telah mengumpulkan hasil pekerjaan peserta didik sebagai asesmen formatif peserta didik.       11 Saya telah mengajak peserta didik merefleksi pemahaman dan keterampilan mereka pada akhir pembelajaran Bab I.         Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan bab ini: ........................................................................................................................................ Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya: ........................................................................................................................................ Kegiatan yang paling disukai peserta didik: ........................................................................................................................................ Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik: ........................................................................................................................................ Buku atau sumber lain yang saya gunakan untuk mengajar bab ini: ........................................................................................................................................

G.  ASESMEN/ PENILAIAN

a. Asesmen Penempatan atau Diagnosis Tabel 1.1Contoh Asesmen Diagnosis No Nama Peserta Didik Mengenali Arti Kosakata pada Kamus Menganalisis Efektivitas Sajian pada Pamflet Menganalisis Teks Deskripsi Lisan Menulis Teks Deskripsi Sederhana 1 Haidar         2 Halwa         3           4           5           dst.             Tabel 1.6 Contoh Jawaban Peserta Didik Menilai Pamflet Wisata No Pertanyaan Jawaban Saya Jawaban Teman 1 Siapa yang diharapkan membaca brosur ini? Masyarakat umum/ remaja Pendaki pemula 2 Apakah brosur ini sudah memberikan semua informasi yang ingin diketahui oleh orang yang ingin mendaki gunung? Cukup Gambar kurang banyak 3 Apakah penggambaran lokasi dan tempat berkemah dalam brosur cukup jelas dan menarik? Ya, ada petanya Ya 4 Apakah gambar-gambar dalam brosur cukup mendukung informasi yang dituliskan? Cukup Perlu tambahan gambar suasana di puncak gunung dan pos pendakian 5 Informasi baru apa saja yang kamu dapatkan dari brosur? Wisata di Gunung Papandayan Banyak yang bisa dikunjungi selain mendaki gunung Papandayan 6 Apakah menurutmu orang akan tertarik mendaki gunung dengan membaca brosur ini? Lumayan Kurang menarik untuk yang tidak suka mendaki gunung 7 Tulislah kalimat penjelasan yang menarik perhatianmu pada brosur tersebut. Hal ini menyebabkan taman wisata alam Gunung Papandayan memiliki ragam flora dan fauna yang sangat kaya. Kawah belerang, hutan mati, dan ladang edelweiss dapat kalian nikmati selama mendaki.   Tabel 1.7 Tabel Penilaian Kegiatan Membaca Berpasangan Peserta didik tidak mengisi lembar membaca berpasangan, atau mengisi, tetapi hanya mencontoh jawaban teman.     Peserta didik mengisi lembar membaca berpasangan, tetapi jawabannya tidak menunjukkan penilaiannya terhadap materi pamflet.   Peserta didik mengisi lembar membaca berpasangan dengan 1-2 jawaban kurang tepat. Peserta didik mendiskusikan jawabannya dengan pasangannya. Peserta didik mengisi lembar membaca berpasangan dengan semua jawaban tepat. Peserta didik mendiskusikan jawabannya dengan pasangannya. (Nama Peserta Didik) (Nama Peserta Didik) (Nama Peserta Didik) (Nama Peserta Didik)   Tabel 1.8 Contoh Jawaban Peserta Didik dalam Kegiatan Membandingkan Pamflet No Elemen Pamflet Pamflet Wisata Papandayan Pamflet Wisata Grand Canyon 1 Foto pada pamflet menggambarkan objek yang dijelaskan. Foto cukup terlihat jelas. Foto tidak jelas dan terlalu kecil-kecil objeknya. 2 Kualitas foto cukup baik, jelas, dan objek diambil dari sudut pandang yang baik sehingga tampak menarik. Ya, gambar pemandangannya cukup menarik. Ada gambar air terjun yang tampak dekat. Seharusnya bukan gambar orang-orang sedang outbond yang ditampilkan karena menghalangi gambar pemandangannya. 3 Warna pamflet cukup baik dan sesuai dengan warna huruf. Warna huruf sudah cukup kontras dengan warna latar. Warna huruf sudah cukup kontras. 4 Huruf pada pamflet cukup jelas dan dapat dibaca. Ukuran huruf terlalu kecil, bisa dibuat lebih besar. Ukuran huruf sudah cukup

H.  KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Kegiatan Pengayaan Inspirasi Kegiatan Pengayaan: Berlatih Menavigasi IsiKamus Kamus cetak dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran yangmenyenangkan. Salah satunya, Mencari Kata Misterius. a. Bagi peserta didik dalam kelompok sebanyak jumlah kamus di kelas(guru dapat meminjam kamus dari perpustakaan sekolah). Mintanpeserta didik mencari kata-kata misterius bersama-sama. b. Guru memberikan beberapa petunjuk kata misterius tersebut,misalnya: menyebutkan dua huruf pertama kata tersebut,kemudian jumlah huruf atau jumlah suku kata yang dimilikinya. c. Setiap kelompok mencari kata tersebut di kamus, lalu perwakilansetiap kelompok berlomba menuliskan kata tersebut di papan tulis.Pemenangnya adalah kelompok yang berhasil menuliskan katadengan tepat terlebih dulu. d. Kelompok tersebut lalu membaca kata tersebut dengan ejaan yangtepat dan membacakan arti kata tersebut.   Kegiatan Remedial Inspirasi Kegiatan Pendampingan untuk Peserta Didikyang Belum Terampil Memahami Bacaan Minggu awal ini adalah saat yang tepat untuk melakukan pengamatanawal terhadap kemampuan membaca peserta didik Anda. Pesertadidik kelas tujuh yang belum lancar membaca memerlukanpendampingan. Pada kegiatan kelompok atau kegiatan membacaberpasangan. Tandai peserta didik yang kurang dapat mengelaborasitanggapan baik secara lisan maupun tertulis. Peserta didik-pesertadidik ini perlu mendapatkan bimbingan membaca secara terpisahdari teman-temannya.

LAMPIRAN

A.  LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Pertemuan Ke-3   Nama : Kelas : Petunjuk! Amati gambar-gambar dan teks pada pamflet, lalu diskusikan pertanyaan ini dengan teman di sebelah kalian. 1.  Siapa yang diharapkan membaca pamflet ini? 2.  Apakah pamflet ini sudah memberikan semua informasi yang ingin diketahui oleh orang yang ingin mendaki gunung? 3.  Bagaimana penggambaran lokasi dan tempat berkemah dalam pamflet? Apakah sudah cukup jelas dan menarik? 4.  Sebutkan lokasi apa saja yang dapat dikunjungi para pendaki ketika menjelajahi Gunung Papandayan! 5.  Informasi baru apa saja yang kamu dapatkan dari pamflet? 6.  Apakah menurutmu orang akan tertarik mendaki gunung dengan membaca pamflet ini? Mengapa? Tuliskan alasanmu!

B.  BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Jurnal membaca bertujuan untuk memantau kegiatan membaca peserta didik. Jurnal membaca sebaiknya tidak membebani peserta didik dengan tagihan yang terlalu berat bagi peserta didik agar tidak mengganggu kenikmatan membaca. Pada jurnal ini, peserta didik diminta untuk mengutip beberapa kalimat yang menunjukkan struktur deskriptif yang menarik, baik pada buku fiksi maupun nonfiksi. Peserta didik juga diminta untuk menuliskan tanggapan atau komentarnya terhadap kutipan tersebut. Komentar atau opini peserta didik ini tidak bernilai benar atau salah. Dalam memeriksa Jurnal Membaca, sebaiknya guru: 1.  Memeriksa apakah peserta didik telah mengisi poin pertanyaan pada Jurnal Membaca. 2.  Membubuhkan penanda (misalnya stempel, tanda tangan, paraf, atau stiker) bahwa guru sudah membaca jurnal tersebut. 3.  Memberikan komentar, misalnya guru setuju dengan komentar peserta didik tersebut, atau bahwa komentar peserta didik tersebut menarik. foto Dokumen :  Selain Jurnal Membaca, peserta didik kelas tujuh juga diminta untuk membuat Catatan Kata berupa kumpulan kata-kata yang menarik atau baru dari buku atau artikel yang dibacanya. Guru sebaiknya meluangkan waktu bagi peserta didik untuk membagi catatan katanya kepada teman-temannya. Dalam waktu khusus ini, peserta didik menjelaskan mengapa kata tersebut menarik perhatiannya. Apabila kata-kata itu dianggap sulit, guru dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik lain untuk membagi pengetahuan atau prediksinya terhadap kata tersebut. Guru juga dapat meluangkan waktu untuk menelusuri arti kata tersebut bersama dengan peserta didik.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Suasana Kelas Saat Menerapkan Pembelajaran Berbasis TaRL

Pada saat pembelajaran berlangsung, suasana kelas terlihat sangat dinamis dan interaktif. Siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuan mereka yang teridentifikasi dari hasil asesmen awal. Setiap kelompok bekerja pada tugas yang sesuai dengan tingkat kemampuan mereka. Kelompok siswa dengan kemampuan tinggi diberikan tantangan lebih, sementara kelompok dengan kemampuan rendah diberikan bimbingan lebih intensif.

	Foto Dokumen  :

 

 

 

 

 

 

 

Tes diagnostik untuk mengetahui kemampuan awal siswa

Mengamati siswa selama diskusi awal untuk melihat pemahaman dan keterampilan mereka

 

	foto ;

 

 

 

 

 

 

 

 

Mengelompokkan siswa berdasarkan hasil asesmen awal ke dalam beberapa kategori kemampuan (misalnya, rendah, sedang, tinggi).

Menyusun profil kemampuan setiap kelompok

Saya berperan aktif dalam memberikan bimbingan dan umpan balik kepada setiap kelompok. Siswa terlihat antusias dalam berdiskusi dan menyelesaikan tugas yang diberikan. Presentasi hasil kerja kelompok menunjukkan variasi pemahaman dan kreativitas siswa dalam menyelesaikan masalah  Pembelejaran Bahasa Indonesia

 

 

 

Refleksi saya dalam Menjalankan aksi nyata ini adalah perasaan saya sangat senang sekali dan bersemangat, Karena dalam Pembelajaran saya bisa menerapkan asesmen awal pembelajaran,  untuk mengetahui kemampuan Awal Peserta Didik, mengidentifikasi tingkat kemampuan masing-masing siswa, dengan demikian saya bisa menerapkan pembelajaran sesuai dengan gaya belajar siswa, serta saya bisa memahami kebutuhan mereka. Diferensiasi pembelajaran memungkinkan setiap siswa belajar sesuai dengan kemampuannya, sehingga mereka lebih termotivasi dan merasa dihargai.

Selain itu, asesmen formatif yang dilakukan secara berkala membantu saya dalam memonitor perkembangan siswa dan memberikan intervensi yang tepat waktu. Saya juga belajar bahwa penting untuk selalu bersikap fleksibel dan siap mengadaptasi metode pengajaran berdasarkan respons dan perkembangan siswa.

Dapat disimpulkan bahwa penerapan TaRL dalam pembelajaran memberikan dampak positif bagi siswa dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. Saya akan terus mengembangkan dan memperbaiki pendekatan ini untuk mencapai hasil yang lebih optimal.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.