MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA IPS FASE D KELAS VII Tema 1

Aspek yang Dinilai

Aspek yang Dinilai

Merencanakan pengamatan

Melakukan pengamatan

Membuat laporan

Jumlah:

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

IPS FASE D KELAS VII

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL

Penyusun

Instansi

Tahun Penyusunan

Jenjang Sekolah

Mata Pelajaran

Fase / Kelas

Tema 01

Materi

Elemen

Capaian Pembelajaran 1

Alokasi Waktu

HAMDANI, S.Pd

SMPN 01 MERANGIN

Tahun 2024

SMP

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

D/ VII

Keluarga Awal Kehidupan

Sejarah Keluarga

a) Elemen pemahaman dan ruang lingkup pembelajaran

Keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu: materi ini berkaitan dengan pemahaman terhadap kondisi sosial dan lingkungan alam serta kesejarahan dalam konteks lokal dan nasional. Materi ini juga terkait dengan pembelajaran tentang kondisi geografis Indonesia dan pengaruhnya terhadap aktivitas sosial, ekonomi.
Perkembangan masyarakat Indonesia dari masa pra aksara, kerajaan-kerajaan di NusantaraInteraksi, Sosialisasi, institusi sosial, dan dinamika sosial; materi ini berkaitan dengan pembentukan identitas diri, merefleksikan keberadaan diri di tengah keberagaman dan kelompok yang berbeda-beda
Kegiatan manusia dalam memenuhi kebutuhannya: materi ini berkaitan tentang peran diri, masyarakat serta negara dalam memenuhi kebutuhan bersama. Peserta didik menganalisis sejarah manusia dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

b) Elemen keterampilan proses

Siswa melakukan berbagai kegiatan yang mendukung tercapainya keterampilan proses yang dibutuhkan untuk mempelajari dan menyelesaikan pembelajaran IPS kelas 7 antara lain: mengamati, menginvestigasi/ menyelidiki, menganalisis, merencanakan, menggambar, berdiskusi, menceritakan, membuat laporan tertulis sederhana, dan mempresentasikan.

Memahami keberadaan diri dan keluarga di tengah lingkungan sosial

4 JP (Pertemuan Ke-1 dan Ke-2)

B. KOMPETENSI AWAL

Peserta didik diharapkan mampu mendeskripsikan sejarah asal usul keluarga

C. PROFILPELAJAR PANCASILA

Mandiri dan bernalar kritis, bergotong royong

D. SARANADAN PRASARANA

Media, Sumber Belajar, dan Alat

1. Sumber Utama

a. Gambar atau foto keluarga.

b. Kemendikbud. 2021. Ilmu Pengetahuan Sosial, Buku Siswa KelasVII, Jakarta; Pusat Kurikulum dan Perbukuan.

c. Laptop, LCD, PC,

2. Sumber Alternatif

Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapatdi lingkungan sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedangdibahas.

3. Pengembangan Sumber Belajar

Guru dapat mengembangkan dan memberikan materi berupa gambaraktivitas anak membantu pekerjaan di rumah dan contoh sikapmenghormati orang tua.

E. TARGET PESERTA DIDIK

§ Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.

§ Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin

F. MODEL PEMBELAJARAN

§ Model atau kerangka pembelajaran yang memberikan gambaran sistematis pelaksanaan pembelajaran. Model pembelajaran dapat berupa model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ Daring), pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan Resitasi.

KOMPNEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

a. Peserta didik diharapkan mampu mendeskripsikan sejarah asal usul keluarga.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA

Mengidentiikasidan menuliskan nama-nama anggotakeluarga dalam pohon silsilah keluarga

C. PERTANYAAN PEMANTIK

Mengapa penting untuk mengetahui sejarah asal-usul keluarga?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan

1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.

2. Guru melakukan presensi kehadiran.

3. Apersepsi: Guru menunjukan contoh foto keluarga. Kemudian gurumelakukan tanya jawab kepada peserta didik berkaitan dengan namaanggota keluarga, misalnya apakah kalian mengetahui nama ayahdan ibu dari orang tua kalian? Apakah kalian mengetahui nama ayahdan ibu dari kakek-nenek kalian? Peserta didik difasilitasi guru untukmengaitkan gambar yang telah ditampilkan dengan kegiatan belajar.

4. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 1 dan 2sejarah lisan yaitu mendeskripsikan sejarah asal usul keluarga.

KegiatanInti

Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari lembar aktivitasindividu untuk mengidentiikasi dan menuliskan nama-nama anggotakeluarga dalam pohon silsilah keluarga. Kegiatan ini bertujuan memberipemahaman pada peserta didik bahwa setiap keluarga memiliki sejarahnyamasing-masing yang berbeda dengan sejarah keluarga lain.

Peserta Didik Mengidentiikasi Masalah

Setelah peserta didik mengidentiikasi dan menuliskan nama-namaanggota keluarga dalam pohon silsilah keluarga, kemudian guru mendorongpeserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah padaHOTS. Mengapa penting untuk mengetahui sejarah asal-usul keluarga?.

Guru dapat menggunakan lembar aktivitas individu untuk menemukanjawaban-jawaban tersebut.

Peserta Didik Mengelola Informasi

Kegiatan ini dapat dilakukan secara individu dengan menerapkan modelpembelajaran Resitasi. Berikut tahapan model Resitasi dalam pembelajaransejarah keluarga:

1. Tahap Pemberian Tugas

Guru memberikan tugas dan membimbing peserta didik untuk

mengerjakan tugas sesuai dengan aktivitas individu.

2. Tahap Pelaksanaan Tugas

a. Guru mengarahkan peserta didik menjawab pertanyaan seputarsejarah keluarga terutama mengenai cerita hidup salah satuanggota keluarga yang paling menyenangkan semasa hidup yangmasih diingat?

b. Peserta didik mengumpulkan informasi mengenai sejarahkeluarganya.

3. Tahap Mempertanggungjawabkan Tugas

a. Peserta didik mengumpulkan hasil laporan secara tertulis darihasil analisis informasi yang didapat terkait sejarah keluarganya.

b. Guru memastikan peserta mengerjakan tugas dengan baik.

Peserta Didik Merencanakan dan Mengembangkan Ide

1. Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk laporan.

2. Peserta didik secara mandiri menulis jurnal harian selama satu mingguyang berisi peristiwa unik dialami dan dapat dikenang atau yangmenurut peserta didik penting dalam menggapai cita-cita.

Peserta Didik Melakukan Releksi dan Aksi

1. Guru memfasilitasi peserta didik menemukan simpulan pembelajaran.

2. Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk mengajukanpendapat atau pertanyaan.

3. Penguatan dan pengayaan dilakukan untuk mengembangkankompetensi peserta didik.

Penutup

1. Penilaian pembelajaran dilakukan secara lisan atau tertulis

2. Peserta didik melakukan releksi pembelajaran berkaitan dengansikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Sikap

• Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggungjawab?

• Apakah aku sudah mengumpulkan tugas secara tepat waktu?

• Apakah akus sudah mencantumkan sumber referensi dalam hasilkaryaku?

• Apakah aku sudah mampu berkolaborasi dengan baik bersamateman-temanku?

Inspirasi dari pembelajaran yaitu untuk memahami sejarah asal-usulkeluarga dan berperilaku sesuai peran dalam keluarga sepertimenghormati orang tua.

Pengetahuan

• Bagaimana sejarah asal-usul keluarga masing-masing?

Keterampilan

• Apakah aku sudah berhasil berperilaku dan bersikap sesuai peransebagai anak di rumah?

3. Releksi juga dapat dapat dilakukan misalnya dengan kuis, pesertadidik menuliskan kompetensi yang diperoleh baik sikap, pengetahuan.Selain itu, dapat pula dengan menuliskan inspirasi yang diperoleh danakan dilakukan masa yang akan datang

4. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik mempelajarilebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang lokasisuatu wilayah di permukaan bumi.

5. Doa dan penutup.

F. REFLEKSI

Kalian kelak akan menjadi orang tua, kakek nenek, atau kedudukankeluarga lain yang akan diingat oleh generasi selanjutnya sebagai informasisejarah. Artinya, kita akan menjadi sejarah bagi generasi berikutnya.

Orang tua kita mempunyai cerita hidup masing-masing. Situasi masalalu yang dialami oleh orang tua dapat menjadi pelajaran berharga untukkehidupan kalian saat ini. Silsilah keluarga merupakan cerminan darisejarah. Kata sejarah berasal dari kata syajarah yang bermakna pohon.Silsilah keluarga yang kalian gambarkan sebelumnya seperti pohon yangterus tumbuh dan berkembang melalui lintasan waktu dan berbagaiperistiwa. Peristiwa keluarga yang terjadi di masa lalu dapat diamati padamasa sekarang dengan melihat jejak-jejaknya, seperti kebiasaan, norma,dan benda-benda peninggalan yang dapat menjadi pedoman untuk hidupkalian saat ini.

Coba kalianrenungkan pertanyaan berikut ini:

• Bagaimana sejarah asal-usul keluarga masing-masing?

• Apakah aku sudah berhasil berperilaku dan bersikap sesuai peransebagai anak di rumah?

F. ASESMEN/ PENILAIAN

Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

a. Konsep Penilaian dan Pembelajaran IPS

Penilaian merupakan kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh,menganalisis, menafsirkan proses dan hasil belajar peserta didik secarasistematis. Penilaian tersebut dapat digunakan untuk mengetahui tingkatkeberhasilan pencapaian kompetensi, proses pembelajaran, tingkatkesulitan belajar peserta didik, dan penentuan tindak lanjut pembelajaran.Penilaian pembelajaran IPS memakai pendekatan penilaian autentik(authentic assesment) untuk menilai kesiapan peserta didik, proses, danhasil belajar secara utuh. Hasil penilaian tersebut dapat dimanfaatkanguru dalam merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan(enrichment), layanan konseling, dan sebagai landasan untuk memperbaikiproses pembelajaran selanjutnya.

b. Teknik dan Instrumen Penilaian

Penilaian kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan dilakukanmenggunakan teknik dan instrumen penilaian. Berikut merupakanpenjabaran teknik dan instrumen penilaian dari masing-masing kompetensi.

1. Penilaian kompetensi sikap

Teknik penilaian kompetensi sikap dapat berupa observasi, penilaiandiri, dan penilaian antar teman. Kegiatan ini bisa dilakukan oleh gurumatabpelajaran, wali kelas, dan guru bimbingan konseling (BK) yang ditulisdalam buku jurnal. Jurnal berisi catatan kejadian tertentu dan informasilain yang relevan.

a. Observasi

Instrumen dalam observasi yaitu lembar observasi atau jurnal. Lembarobservasi berisi catatan perilaku peserta didik berdasarkan pengamatanoleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru bimbingan konseling selamasatu semester. Setiap catatan berisi deskripsi perilaku peserta didik yangdilengkapi dengan waktu dan tempat pengamatan tersebut.

Jika terjadi perubahan sikap peserta didik dari yang kurang baikmenjadi baik maka dalam jurnal harus ditulis bahwa sikap peserta didiktersebut telah baik atau bahkan sangat baik. Hal yang dicatat dalamjurnal bisa berupa sikap kurang baik, baik, maupun sangat baik, sertaperkembangan perubahan sikap peserta didik. Berikut merupakan contohlembar observasi penilaian sikap peserta didik selama satu semester:

Contoh Tabel Jurnal Pengembangan Sikap

No	Tanggal	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1
2
3
4
dst

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan penilaiansikap menggunakan teknik observasi :

· Jurnal penilaian sikap ditulis oleh guru mata pelajaran, wali kelas, danguru BK selama satu semester.

· Penilaian oleh wali kelas dapat menggunakan 1 (satu) jurnal untuksatu kelas yang menjadi tanggung-jawabnya. Penilaian oleh guru matapelajaran dapat menggunakan 1 (satu) jurnal untuk setiap kelas yangdiajarnya, dan penilaian oleh guru BK dapat menggunakan 1 (satu)jurnal untuk setiap kelas di bawah bimbingannya.

· Penilaian perkembangan sikap sipritual dan sikap sosial peserta didikbisa dicatat dalam satu jurnal yang sama atau dalam 2 (dua) jurnalberbeda.

· Peserta didik yang dicatat dalam jurnal adalah peserta didik yangmenunjukkan perilaku yang sangat baik maupun kurang baik secaraalami.

· Pencatatan jurnal dilakukan dengan segera seperti ketika wali kelas,guru mata pelajaran, maupun guru BK menyaksikan atau memperolehinformasi terpercaya mengenai perilaku peserta didik.

· Jika peserta didik pernah menunjukkan sikap kurang baik tetapiselama satu semester tersebut menunjukan perkembangan ke arahsikap baik, maka sikap baik tersebut juga dicatat dalam jurnal.

· Guru mata pelajaran dan guru BK merangkum catatan jurnalperkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap peserta didik danmenyerahkannya kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut

Berikut merupakan contoh jurnal penilaian (perkembangan) sikapspiritual dan sikap sosial oleh wali kelas.

Contoh Jurnal Penilaian Sikap Spiritual

Nama Sekolah: SMPN 01 Merangin

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2024/2025

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1	19/07/22	Haidar	Tidak mengikuti sholatDzuhur berjamaah disekolah.	Ketaqwaan
2	19/07/22	Halwa	Mengganggu temanketika berdoa sebelumkegiatan pembelajaran.	Ketaqwaan
3	19/07/22	Sugi	Mengajak temanberdoa sebelumolahraga badminton disekolah.	Ketaqwaan
4	19/07/22	Said	Berpartisipasi sebagaipanitia perayaankeagamaan di sekolah.	Toleransi beragama

Contoh Jurnal Penilaian Sikap Sosial

Nama Sekolah: SMPN 01 Merangin

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2024/2025

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1	12/07/22	Haidar	Membantu seorangteman yang kesulitanmenyebrang jalan didepan sekolah.	Kepedulian
2	26/08/22	Halwa	Menyerahkandompet yangditemukan di kantinsekolah kepada walikelas.	Kejujuran
3	26/09/22	Sugi	Tidak menggunakanatribut upacara disekolah denganlegkap.	Kedisiplinan
4	25/10/22	Said	Berinisiatifmenyiram tanamanyang mulai kering.	Kepedulian

Contoh format di atas dapat digunakan guru mata pelajaran danguru BK dalam penilain sikap spiritual dan sosial. Catatan tersebut jugadapat dibuat dalam satu tabel yang sama dengan menambahkan kolomketerangan pada bagian paling kanan untuk menuliskan keterangan jenissikap yang ditulis. Berikut merupakan contoh tabel jurnal penilaian sikap(spiritual dan sosial) yang dijadikan dalam satu tabel:

Contoh Jurnal Penilaian Sikap

Nama Sekolah: SMP .............................

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2022/2023

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap	Ket.
1	19/07/22	Haidar	Membantuseorang temanyang kesulitanmenyebrangjalan di depansekolah	Ketaqwaan	Sosial
2	19/07/22	Halwa	Mengajak temanberdoa sebelumolahragabadminton disekolah.	Kepeduliaan	Spiritual
3	19/07/22	Sugi	Menggangguteman ketikaberdoa sebelumkegiatanpembelajaran.	Toleransi beragama	Spiritual
4	18/11/22	Said	Berinisiatifmenyiramtanaman yangmulai kering.	Ketaqwaan	Sosial

b. Penilaian Diri (Self Assesment)

Penilaian diri merupakan teknik penilaian terhadap diri sendiri olehpeserta didik dengan mengidentiikasi kelebihan dan kekurangan sikappeserta didik dalam berperilaku. Teknik penilaian ini dapat digunakanuntuk menumbuhkan nilai-nilai kejujuran dan meningkatkan kemampuanreleksi diri peserta didik. Satu tabel penilaian diri dapat digunakan untukpenilaian sikap spiritual dan sikap sosial. Berikut merupakan contohlembar penilaian diri menggunakan Likert Scale.

Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)

Nama teman yang dinilai:..................

Nama penilai:..................

Kelas:....................

Semester:....................

Berilah tanda centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengankeadaan sebenarnya

No	Pernyataan	Skala
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan
2	Saya melaksanakan ibadah sholat tepat waktu
3	Saya berani mengakui kesalahan jika memang Bersalah
4	Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang Diberikan
5	Saya mengembalikan barang yang saya pinjam dalam kondisi baik
6	Saya meminta maaf jika melakukan kesalahan
7	Saya datang ke sekolah tepat waktu

Keterangan:

1 = sangat jarang

2 = jarang

3 = sering

4 = selalu

c. Penilaian Antar Teman

Penilaian antar teman adalah teknik penilaian yang dilakukan pesertadidik terhadap peserta didik yang lain mengenai sikap/perilaku pesertadidik. Penilaian antarteman dapat digunakan untuk menumbuhkan nilaikejujuran, tenggang rasa, dan saling menghargai. Satu lembar penilaiandiri dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial.

Berikut merupakan contoh lembar penilaian antarteman menggunakanLikert Scale.

Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)

Nama: ..................

Kelas:....................

Semester:....................

Berilah tanda centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengankeadaan sebenarnya

No	Pernyataan	Skala
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Teman saya berkata jujur kepada orang lain
2	Teman saya mengerjakan ulangan dengan jujur
3	Teman saya mentaati tata-tertib sekolah
4	.....................................

Keterangan:

1 = sangat jarang

2 = jarang

3 = sering

4 = selalu

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap,tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspekkete rampilan dan pengetahuan.

2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

a) Pengertian Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan merupakan penilaian yang dilakukan untukmengetahui kemampuan peserta didik berkaitan dengan penguasaanpengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapanberpikir tingkat rendah hingga tinggi. Guru dapat memilih teknikpenilaian yang disesuaikan dengan karakteristik kompetensi yang akandinilai. Penilaian diawali dengan perencanaan pada saat menyusunrencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Hasil penilaian pengetahuanyang dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalambentuk angka dengan rentang 0-100.

b) Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik penilaian pengetahuan yang akan digunakan dapat disesuaikandengan karakteristik masing-masing Kmpetensi Dasar (KD). Teknikpenilaian pengetahuan yang sering digunakan yaitu tes tertulis, tes lisan,dan penugasan. Berikut merupakan penjabaran dari berbagai teknikpenilaian pengetahuan.

Contoh Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik	Bentuk Instrumen	Tujuan
Tes tertulis	Pilihan ganda, benar-salah,menjodohkan, isian ataumelengkapi, dan uraian.	Mengetahui kemampuanpenguasaan pengetahuanpeserta didik dalam prosespembelajaran.
Tes lisan	Tanya jawab	Mengetahui pemahamanpeserta didik sebagaidasar perbaikan prosespembelajaran
Penugasan	Tugas individu dan kelompok	Memfasilitasi penguasaanpengetahuan pesertadidik selama prosespembelajaran.

1. Tes Tertulis

Tes tertulis merupakan soal dan jawaban disajikan secara tertulis, misalnyapilihan ganda, benar-salah, dan uraian. Langkah-langkah pengembangan testertulis:

Kisi-kisi Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMPN 01 Merangin.

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2024/2025

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Soal

Bentuk

Soal

Jumlah

Soal

Mendeskripsikan sejarah asal usul keluarga

Sejarahkeluarga

Pesertadidik diharapkan mampu mendeskripsikan sejarah asal-usul keluarga

Tes Tertulis

Butirsoal:

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan silsilah keluarga?

2. Apa yang dimaksud dengan silsilah keluarga dan berikan contohnya?

Pemberian skor Tes Tertulis

No. Soal	Kunci Jawaban	Skor
1	Dalam keluarga besar tentunya terdapat silsilah keluarga, silsilah keluarga adalah suatu bagan yang berisi asal usul suatu keluarga atau catatan yang menggambarkan hubungan keluarga sampai beberapa generasi.	2
2	Silsilah keluarga adalah suatu catatan atau bagan yang menggambarkan asal usul dan hubungan keluarga sampai beberapa generasi. Contohnya, geneogram atau bisa disebut pohon keluarga yang sangat terperinci atau detail.	2
Total Skor Maksimum		4

2. Tes Lisan

Tes lisan merupakan pertanyaan yang diberikan guru secara lisan kepadapeserta didik yang jawaban atas pertanyaan tersebut juga disampaikan secaralisan. Tes ini bertujuan untuk mengetahui penguasaan pengetahuan pesertadidik dan menumbuhkan kemampuan berkomunikasi. Pemberian tes lisandapat dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. pertanyaanpada tes lisan:

· Bagaimana cara mengetahui silsilah keluarga kita?

· Apa yang dimaksud dengan silsilah keluarga dan berikan contohnya?

· Siapa saja yang ada di silsilah keluarga?

3. Penugasan

Penugasan adalah pemberian tugas untuk meningkatkan pengetahuanpeserta didik. Tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupunkelompok sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Berikutmerupakan contoh kisi-kisi tugas dan contoh pedoman penskorannya.

Nama Sekolah : SMP .............................

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2022/2023

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

Mendeskripsikan sejarah asal usul keluarga

Sejarahkeluarga

Pesertadidik diharapkan mampu mendeskripsikan sejarah asal-usul keluarga

Penugasan

Contoh Pedoman Pemberian Skor Tugas

No Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
1	Menjelaskansejarah asal usul keluarga	0-2
2	Tujuansilsilah keluarga dibuat	0-3
3	Menjelaskan manfaatsilsilah keluarga	0-3
4	Keruntutansilsilah keluarga	0-2
Total Skor Maksimum		10

3. Penilaian Keterampilan

a) Pengertian Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan untuk mengetahui kemampuanpeserta didik dalam menerapkan pengetahuan yang telah diperolehuntuk melakukan tugas tertentu sesuai dengan indikator pencapaiankompetensi. Penilaian ini dapat dilakukan dengan berbagai teknik, sepertipenilaian kinerja dan penilaian proyek. Berikut merupakan contoh kisi-kisipenilaian keterampilan, tugas, dan pedoman pemberian skor.

b) Teknik Penilaian Keterampilan

• Penilaian kinerja

Berikut ini Kisi-kisi Penilaian Kinerja, soal/tugas, pedomanpemberian skor:

Kisi-kisi Penilaian Kinerja

Nama Sekolah : SMPN 01 Merangin

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2024/2025

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

Mendeskripsikan sejarah asal usul keluarga

Sejarahkeluarga

Pesertadidik diharapkan mampu mendeskripsikan sejarah asal-usul keluarga

Rubrik Pemberian Skor Penilaian Kinerja

Penilaian diberikan dengan memperhatikan aspek proses dan produk.Guru dapat menetapkan bobot pemberian skor yang berbeda antara satudan aspek yang lainnya dengan memperhatikan karakteristik kompetensiyang dinilai.

Rubrik Penilaian Kinerja

No	Indikator	Rubrik
1	Menyiapkan bahan yang diperlukan	2 = Menyiapkan seluruh alat dan bahan yangdiperlukan. 1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yangdiperlukan. 0 = Tidak menyiapkan alat bahan
2	Pengamatan	4 = Melakukan empat langkah kerjadengan tepat 3 = Melakukan tiga langkah kerja dengantepat. 2 = Melakukan dua langkah kerja dengantepat. 1 = Melakukan satu langkah kerja dengantepat. 0 = Tidak melakukan langkah kerja. Langkah kerja: 1. Menyiapkan kertas gambar ukuran A4. 2. Menggambar foto keluarga. 3.Mencantumkan komponen foto keluarga padagambar yang di buat. 4. Memberikan warna pada kenampakanobjek yang di gambar pada foto keluarga.
3	Membuat laporan	3 = Memenuhi 3 kriteria 2 = Memenuhi 2 kriteria 1 = Memenuhi 1 kriteria 0 = Tidak memenuhi kriteria Kriteria laporan: 1. Memenuhi sistematika laporan (judul, tujuan,alat dan bahan, prosedur, data pengamatan,pembahasan, kesimpulan) 2. Data, pembahasan, dan kesimpulan benar 3. Komunikatif

• Penilaian proyek

Penilaian proyek merupakan kegiatan yang bertujuan untukmengetahui kemampuan peserta didik dalam mengimplementasikanpengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam waktu tertentu.Penilaian ini dapat digunakan untuk mengukur satu maupun beberapaKompetensi Dasar (KD) dalam satu atau beberapa mata pelajaran.

Kegiatan yang dilakukan dimulai dengan perencanaan, pengumpulan,pengorganisasian, pengolahan, penyajian, dan pelaporan. Beberapa halyang perlu dipertimbangkan dalam penilaian proyek, yaitu:

1) Pengelolaan

Kemampuan peserta didik untuk menentukan tema atau topik,mengumpulkan informasi, pengolahan data, dan penulisan laporan.

2) Relevansi

Tema yang dipilih sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD).

3) Keaslian

Laporan atau produk yang dibuat peserta didik merupakan hasilkaryanya.

4) Inovasi dan Kreativitas

Terdapat unsur-unsur kebaruan dan berbeda pada produk yangdihasilkan peserta didik.

Kisi-kisi Penilaian Proyek

Nama Sekolah : SMPN 01 Merangin

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2024/2025

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

Mendeskripsikan sejarah asal usul keluarga

Sejarahkeluarga

Pesertadidik diharapkan mampu mendeskripsikan sejarah asal-usul keluarga

Penilaian Proyek

Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan sejarah asal usul keluarga menggunakan kertas gambar ukuran A3, pensil warna atau cat air denganmemperhatikan hal- hal berikut!

1. Pilihlah salah satu tujuan sejarah asal usul keluarga.

2. Amati tujuan tersebut apakah telah tercapai atau belum tercapai diIndonesia lalu sampaikan dalam poster.

3. Gambar salah satu tujuan sejarah asal usul keluarga yang telahdipilih!

4. Tuliskan silsilah keluargakonsep dari poster yang akan peserta didik sampaikan!

5. Laporkan hasilnya secara lisan!

Rubrik Pemberian Skor Proyek

No	Pernyataan	Skor
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Kemampuan peserta didik dalam merencanakan
2	Kemampuan menggambar poster
3	Kemampuan penyampaian konsep berdasarkanposter yang digambar
4	Kemampuan mempresentasikan isi poster
5	Produk Poster
Skor Maksimum		15
Catatan: Guru bisa menetapkan bobot yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya pada pemberian skor dengan memperhatikan karakteristik Kompetensi Dasar (KD) atau keterampilan yang dinilai.

Rubrik PenilaianProyek

Pernyataan

Keterangan

Kemampuan Perencanaan

2 = perencanaan lengkap (bahan, carakerja, hasil), dan rinci

1 = perencanaan kurang lengkap

0 = tidak ada perencanaan

Kemampuan menggambarposter secara tepat sesuaidengan salah satu tujuansejarah asal usul keluarga

2 = menggambar dan mewarnai posterdengan baik dan interpretasi tujuanpembangunan berkelanjutan dalamposter tepat.

1 = menggambar dan memberikan warna pada poster tetapi salahdalam menginterpretasikan tujuanpembangunan berkelanjutan yangdipilih.

0 = gambar tidak diberi warna dantidak tepat dalam menginterpretasikantujuan pembangunan berkelanjutanyang dipilih.

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Remedial

Peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)diberikan program pembelajaran remedial. Pembelajaran remedial dapatdilakukan pada kompetensi pengeahuan dan keterampilan. Langkah-langkahdalam pembelajaran remedial antara lain:

1. Identiikasi permasalahan pembelajaran peserta didik.

2. Merancang pembelajaran remedial

3. Membuat perencanaan pembelajaran remedial

4. Menyiapkan perangkat pembelajaran remedial

5. Melaksanakan pembelajaran remedial

6. Melaksankaan evaluasi

Pengayaan

Bacalah artikel mengenai sejarah asal-usulkeluarga dan berperilaku sesuai peran dalam keluarga sepertimenghormati orang tua. Tuliskan hasil analisis tersebut dalam beberapa paragraf.

LAMPIRAN

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama :

Kelas :

Petunjuk!

Silakan kalian coba tuliskan silsilah keluarga seperti bagan di bawah!

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Bahan BacaanPeserta Didik

A. Keberadaan Diri dan Keluarga

Keluarga merupakan lingkungan pertama dan terdekat bagi sebagian besarkehidupan kita. Kalian pasti pernah merasakan waktu bersama keluargabegitu menggembirakan. Keluarga menjadi tempat untuk tumbuh danberkembang yang disertai dengan cinta dan kasih. Kalian patut bersyukurhingga saat ini bersama keluarga. Bagi sebagian teman-teman kalian, adajuga yang belum mengetahui keluarga inti mereka.

Pengetahuan tentang silsilah keluarga ini menggambarkan keterkaitanantara manusia, waktu, dan ruang sebagai unsur-unsur sejarah. Kaliandapat merasakan capaian kesuksesan para pendahulu (unsur manusia)pada masa lalu (unsur waktu) dalam kehidupan mereka masing-masing(unsur ruang). Peristiwa tersebut dapat mendorong kalian untuk belajaratau sukses lebih baik lagi. Melalui sejarah silsilah keluarga tersebut,kalian dapat memberikan inspirasi, renungan ataupun keinginan yangkelak kalian rencanakan dan perlu kalian wujudkan. Segala sesuatu yangterjadi pada masa lalu dapat menjadi landasan untuk bertindak di masasekarang dan masa yang akan datang.

Berdasarkan kejadian tersebut, manusia merupakan pelaku sejarahyang beraktivitas pada masa lampau. Unsur waktu menggambarkanperiode berlangsungnya perjalanan kisah manusia tersebut. Unsur ruangdalam sejarah berfungsi menjelaskan lokasi atau tempat di mana aktivitasmanusia pada masa lampau. Ruang ini merupakan tempat di bumi dalambentuk perairan di darat maupun laut, daratan permukaan maupun didalam bumi yang memengaruhi kehidupan. Berbagai makhluk hidup dibumi menjadi bagian dari ruang.

Bahan Bacaan Guru

Guru menyampaikan kepada peserta didik terkait sub-babpada materi Keluarga Awal Kehidupan. Materi diawali pemahamankepada peserta didik terkait keberadaan diri dan keluarga di tengahlingkungan sosial terdekatnya. Peserta didik kemudian mengeksplorasikondisi sosial lingkungan sekitar sehingga mampu mengurutkanperistiwa sejarah dalam kerangka kronologis dan menghubungkandengan kondisi saat ini. Setelah sosialisasi di lingkungan keluargamaka cakupan diperluas menjadi sosialisasi dalam masyarakat.Kondisi lingkungan sosial dan isik setiap wilayah yang berbeda dapatmemengaruhi upaya pemenuhan kebutuhan hidup. Hal ini karenaadanya perbedaan kondisi geograis daerah, karakteristik masyarakatdan cara mereka beraktivitas. Perbedaan karakteristik wilayah dapatmembuat masyarakat saling berupaya memenuhi kebutuhan hidupnyadengan melakukan interaksi antarwilayah.

C. GLOSARIUM

Keluarga: Unit terkecil dalam masyarakat yang terdiri atas kepala keluarga dan beberapa orang yang tinggal dan berkumpul bersama dalam satu atap dalam keadaan saling ketergantungan.

D. DAFTAR PUSTAKA

Daftar Pustaka

Adhuri, D. S., Wiratri, A., & Bismoko, A. B. 2016. “Interseksi BudayaDan Peradaban Negara-negara Di Samudra Hindia: PerspektifIndonesia”. Masyarakat Indonesia, 41(2), 115-126, https://doi.org/10.14203/jmi.v41i2.310.

Alisjahbana Armida Salsiah, Murniningtyas Endah. 2018. TujuanPembangunan Berkelanjutan di Indonesia. Bandung: UNPAD Press.

Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB). 2019. Bencana Alam diProvinsi Yogyakarta. http://bnpb.cloud/dibi/xdibi_list/.

Badan Perencana Pembangunan Nasional. 2016. Laporan Prakarsa StrategisBidang Kemaritiman. Jakarta: Bappenas.

Badan Pusat Statistik. 2019. Statistik Pertambangan Minyak dan Gas Bumi.Jakarta: BPS.

Banowati Eva, Sriyanto. 2013. Geografi Pertanian. Yogyakarta: Ombak.

______________ . 2012. Geografi Indonesia. Yogyakarta: Ombak.

Daldjoeni. 2014. Pokok-Pokok Klimatologi. Yogyakarta: Ombak.

Danandjaja, James. 1994. Folklor Indonesia. Jakarta: Pustaka Utama Grafiti.

Department of Economic and Social Affairs. 2019. Growing at a slowerpace, world population is expected to reach 9.7 billion in 2050 and couldpeak at nearly 11 billion around 2100. Artikel. https://www.un.org/development/desa/en/news/population/world- populationprospects-2019.html pada 21-08-2020

Erman, Erwiza. 2011. “Penggunaan Sejarah Lisan dalam HistoriografiIndonesia”. Jurnal Masyarakat & Budaya, 13 (1), 1-22, https://doi.org/10.14203/jmb.v13i1.94.

Franz Adler. 2014. “The Value Concept in Sociology”. American Journal ofSociology. Volume 62, Number 3.

Giddens, A., Duneier, M., Appelbaum, R. P., & Carr, D. 2018. Introduction toSociology. New York: W. W. Norton & Company, Inc.

Goujon A. 2018. Human Population Growth. In: Reference Module in EarthSystems and Environmental Sciences. h. 1907-1912 Elsevier. ISBN 978-0-12-409548-9 DOI:10.1016/B978-0-12-409548-9.10755-9.

Graha, Andi Nu. 2012. Pengembangan Masyarakat Pembangunan melaluipendampingan sosial dalam konse pemberdayaan di bidang ekonomi.

Jurnal Ekonomi Modernisasi, 5(2), 117-126. https://doi.org/10.21067/jem.v5i2.243

Griffiths, H., dkk. 2017. Introduction to Sociology 2. Texas: OpenStax.

Grusec, J. E., & Hastings, P. D. 2015. Handbook of Socialization: theory andresearch. NY: The Guilford Press. h. 1, 13, 20.

Habibi, Maksum dan Gunadi. 2014. Pengantar Ekonomi dan Bisnis BidangKeahlian Bisnis dan Manajemen. Jakarta: Yudhistira.

Hadi, A. P. 2010. Konsep pemberdayaan, partisipasi dan kelembagaan dalampembangunan. Yayasan Agribisnis/Pusat Pengembangan MasyarakatAgrikarya (PPMA).

Harahap, Erni Febian. 2012. “Pemberdayaan Masyarakat dalam BidangEkonomi untuk Mewujudkan Ekonomi Nasional yang tanggung danMandiri”. Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan, 3(2), 78-96.

Herlina, N. 2020. Metode Sejarah. Bandung: Satya Historika.

Hutomo, Mardi Yatno. 2000. Pemberdayaan Masyarakat dalam BidangEkonomi: Tinjauan Teoritik dan Implementasi. Naskah No 20, Juni-Juli2000.

Kartodirjo, Sartono. 2014. Pengantar Sejarah Indonesia Baru: 1500-1900.Yogyakarta: Ombak.

Kementerian Kelautan dan Perikanan. 2019. Laporan Tahunan 2018. Jakarta:KKP.

Kementerian Koordinator Bidang Kemaritiman. 2019. Laporan Kinerja2018. Jakarta: Kemenko Bidang Maritim.

Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan. 2018. Status Hutan danKehutanan Indonesia 2018. Jakarta: KLHK

Koentjaraningrat. 1985. Kebudayaan Mentalitas dan Pembangunan. Jakarta:Gramedia.

Korlantas Polri. 2013. Polantas dalam Angka 2013. www.korlantas.polri.go.id.

Kotarumalos, Nur Aisyah. 2010. “Mengkonstruksi Identitas Diaspora Malukudi Negeri Belanda”. Masyarakat Indonesia. 36 (1), 123-144, https://media.neliti.com/media/publications/150453-ID-mengkonstruksiidentitas-diapora-maluku.pdf.

Kotler, Philip dan Gary Amstrong. 2008. Prinsip-prinsip Pemasaran Jilid I.Jakarta: Erlangga.

Krautkraemer, J. A. (2005). Economics of natural resource scarcity: The stateof the debate (No. 1318-2016-103362).

Kuntowijoyo, D. R. (2005). Pengantar Ilmu Sejarah. Sleman: BentangPustaka.

Lembar Fakta Forest Watch Indonesia 2019. 2019. diakses dari http://fwi.or.id/wp-content/uploads/2019/10/FS_Deforestasi_FWI_small.pdf

Muta’ali, Lutfi. 2013. Pengembangan Wilayah Perdesaan (PerspektifKeruangan). Yogyakarta: Badan Penerbit Fakultas Geografi (BPFG).

Noor, Djauhari. 2014. Pengantar Geologi. Sleman: deepublish.

Noor, Munawar. 2011. “Pemberdayaan Masyarakat”. Junal CIVIS, 1(2), 87-99.

Prihandito Aryono. 1989. Kartografi. Yogyakarta: PT Mitra Gama Widya.Rambe, Tappil., et al. 2019. Sejarah Politik dan Kekuasaan. Medan: KitaMenulis.

Resosoedarmo Soedjiran, Kartawinata Kuswata, Soegiarto Aprilani. 1987.Pengantar Ekologi. Bandung: Remadja Karya.

Ricklefs, M.C., et al. 2013. Sejarah Asia Tenggara dari Masa Prasejarahsampai Kontemporer. Depok: Komunitas Bambu.

Robert S. Pindyck dan Daniel L Rubinfeld. 2013. Mikroekonomi. Jakarta:Erlangga

Romansara, Enos. H. 2015. “Memahami Kebudayaan Lokal Papua: Suatu

Pendekatan Pembangunan yang Manusiawi di Tanah Papua”. JurnalEkologi Birokrasi. 1 (1), 47-57 https://doi.org/10.31957/jeb.v1i1.491.

Saihu, Ade. 2020. Merawat Pluiralisme Merawat Indonesia. Yogyakarta:Deepublish.

Siska, Y. 2015. Manusia dan Sejarah: Sebuah Tinjauan Filosofis. Sleman:Garudhawaca.

Sobarna, A. 2003. “Konsep pemberdayaan ekonomi bagi masyarakat miskinperkotaan”. Mimbar: Jurnal Sosial dan Pembangunan, 19 (3), 316-329.

Sodik, Abror., dan Musthofa, Muhamad Wakhid. 2018. “Analisis StrategiPenyebaran Agama-Agama di Indonesia dari Pra Hingga Era Moderndengan Pendekatan Teori Permainan Matematika”. HISBAH: JurnalBimbingan Konseling dan Dakwah Islam, 15 (1), 99-113, https://doi.org/10.14421/hisbah.2018.151-08.

Soekmono. 1992. Sejarah Kebudayaan Indonesia 3. Yogyakarta: Kanisius.

Sofiana, Anas. 2017. “Ratu Kalinyamat Penguasa Wanita Jepara Tahun 1549-1579.” Avatara 5.3. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/avatara/article/view/21467.

Stolley, K. S. 2005. The basics of sociology. CT: Greenwood Press.

Suharyono, Amien M. 2013. Pengantar Filsafat Geografi. Yogyakarta: Ombak

Suryanegara, Ahmad Mansur. 2015. Api Sejarah Jilid 1. Bandung Suryadinasti.

Susanti, S. 2016. “Nasionalisme dan Gerakan Mulih Njowo, 1947dan 1954”. Jurnal Sejarah Citra Lekha, 1(2), 107-120, https://doi.org/10.14710/jscl.v1i2.12767.

Syefriyeni. 2018. “Karakteristik Pengetahuan Orang Melayu”. Intizar. 24 (2), 265-271,<doi.org/10.19109/intizar.v24i2.2730>.

T., Vyain, S., Bry, J., & Jones, F. 2017. Introduction to Sociology 2. Texas:OpenStax.

Tim Nasional Penulisan Sejarah Indonesia. 2010. Sejarah Nasional Indonesia.Jakarta: Balai Pustaka.

Tim. 2012. Indonesia dalam Arus Sejarah. Jakarta: Ichtiar Baru van Hoeve.

Tyasyono Bayong. 2004. Klimatologi Edisi Kedua. Bandung: ITB.

Usrah, Cut Rizka AI. 2015. “Laksamana Keumalahayati Simbol PerempuanAceh (Peranan dan Perjuangannya dalam Lintasan Sejarah KerajaanAceh Darussalam 1589-1604)”. Skripsi. Medan: Universitas NegeriMedan.

Wolters, O.W. 2011. Kemaharajaan Maritim Sriwijaya & Perniagaan Dunia.Depok: Komunitas Bambu.

Worosetyaningsih, Tri. 2019. Kehidupan Masyarakat pada Masa Praaksara,Masa Hindu Budha, dan Masa Islam. Ponorogo: Myria Publisher.

Sumber Gambar

https://cdn.bmkg.go.id/Web/2020.10_CH_GSMAP.png

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/64/Bali_ngaben_pelebon_cremation_ceremony_Indonesia.jpg

https://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:Dewaruci.jpg

https://web.archive.org/web/20161016172930/http://www.panoramio.com/photo/42125739

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gedung_Batu_Temple_Semarang.jpg

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lawang_sewu.jpg

https://www.esdm.go.id/id/media-center/arsip-berita/progresssmelter-pt-fi-capai-386-akhir-tahun-2022-selesai

https://www.esdm.go.id/assets/imagecache/bodyView/arsip-beritadivestasi-51-saham-pt-fi-simbol-kedaulatan-negara-tympxrm.jpg

https://geoportal.esdm.go.id/indonesia-overview/

https://cdn.idntimes.com/content-images/post/20190412/infografisutang-luar-negeri-4-tahun-trakhir-1-a18ef6c7f68ceec3ba4b98b6f1952ea5.png

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

IPS FASE D KELAS VII

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL

Penyusun

Instansi

Tahun Penyusunan

Jenjang Sekolah

Mata Pelajaran

Fase / Kelas

Tema 01

Materi

Elemen

Capaian Pembelajaran 1

Alokasi Waktu

MISNAWATI, S.Pd

SMPN 01 Merangin

Tahun 2024

SMP

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

D / VII

Keluarga Awal Kehidupan

Lokasi Suatu Wilayah di PermukaanBumi

a) Elemen pemahaman dan ruang lingkup pembelajaran

Keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu: materi ini berkaitan dengan pemahaman terhadap kondisi sosial dan lingkungan alam serta kesejarahan dalam konteks lokal dan nasional. Materi ini juga terkait dengan pembelajaran tentang kondisi geografis Indonesia dan pengaruhnya terhadap aktivitas sosial, ekonomi.
Perkembangan masyarakat Indonesia dari masa pra aksara, kerajaan-kerajaan di NusantaraInteraksi, Sosialisasi, institusi sosial, dan dinamika sosial; materi ini berkaitan dengan pembentukan identitas diri, merefleksikan keberadaan diri di tengah keberagaman dan kelompok yang berbeda-beda
Kegiatan manusia dalam memenuhi kebutuhannya: materi ini berkaitan tentang peran diri, masyarakat serta negara dalam memenuhi kebutuhan bersama. Peserta didik menganalisis sejarah manusia dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

b) Elemen keterampilan proses

Siswa melakukan berbagai kegiatan yang mendukung tercapainya keterampilan proses yang dibutuhkan untuk mempelajari dan menyelesaikan pembelajaran IPS kelas 7 antara lain: mengamati, menginvestigasi/ menyelidiki, menganalisis, merencanakan, menggambar, berdiskusi, menceritakan, membuat laporan tertulis sederhana, dan mempresentasikan.

Memahami keberadaan diri dan keluarga di tengah lingkungan sosial

2 JP (Pertemuan Ke-3)

B. KOMPETENSI AWAL

Menjelaskan lokasi absolut.
Menjelaskan lokasi relatif

C. PROFILPELAJAR PANCASILA

Mandiri dan bernalar kritis, bergotong royong

D. SARANADAN PRASARANA

Media, Sumber Belajar, dan Alat

1. Sumber Utama

a. Tautan peta digital google map untuk mendemonstrasikan danmenampilkan lokasi relatif dan absolut .

b. Kemendikbud. 2021. Ilmu Pengetahuan Sosial, Buku Siswa KelasVII, Jakarta; Pusat Kurikulum dan Perbukuan.

c. Laptop, LCD, PC,

2. Sumber Alternatif

Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapatdi lingkungan sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedangdibahas.

3. Pengembangan Sumber Belajar

Guru dapat mengembangkan dan memberikan materi berupakumpulan gambar mengenai pengaruh lokasi absolut dan relatif dalamkehidupan.

E. TARGET PESERTA DIDIK

§ Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.

§ Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin

F. MODEL PEMBELAJARAN

KOMPNEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

a. Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan lokasi absolut.

b. Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan lokasi relatif.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA

Mengidentiikasikarakteristik lokasi absolut dan relatifyang disertai dengan contoh

C. PERTANYAAN PEMANTIK

Apapengaruh lokasi relatif dalam kehidupan? Mengapa lokasi relatif bersifatdinamis? Mengapa lokasi absolut bersifat tetap?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan

1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.

2. Guru melakukan presensi kehadiran peserta didik.

3. Apersepsi: Guru menampilkan dan mendemonstrasikan peng gunaangoogle map untuk mencari lokasi sekolah. Peserta didik diminta untukmengamati lokasi sekolah. Setelah itu dilakukan kegiatan tanya jawabkepada siswa terkait deskripsi letak sekolah dan letak astonominya.

4. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 3 mengenailokasi suatu wilayah di permukaan bumi .

a. Menjelaskan lokasi absolut.

b. Menjelaskan lokasi relatif..

KegiatanInti

Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari Lembar aktivitaskelompok untuk mengidentiikasi karakteristik lokasi absolut dan relatifyang disertai dengan contoh. Kegiatan ini bertujuan memberi pemahamankepada peserta didik bahwa lokasi suatu wilayah di permukaan bumi dapatmemengaruhi wilayah di sekitarnya. Contohnya letak relatif yaitu, suatutempat yang terletak di tepi jalan raya memiliki harga yang lebih mahal.

Proses saling tukar hasil temuan peserta didik dapat dilakukan dalamwaktu singkat, setelah itu guru melakukan tanya jawab dengan pesertadidik terkait hasil identiikasi.

Peserta Didik Mengidentiikasi Masalah

Setelah siswa mengidentiikasi terkait perbedaan lokasi absolut dan relatif,selanjutnya guru mendorong siswa mengajukan berbagai pertanyaan yangmengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya apapengaruh lokasi relatif dalam kehidupan? Mengapa lokasi relatif bersifatdinamis? Mengapa lokasi absolut bersifat tetap?

Peserta Didik Mengelola Informasi

Peserta didik mengolah informasi di bawah bimbingan guru. Kegiatanini dapat dilakukan secara berkelompok dengan menerapkan modelpembelajaran discovery learning. Berikut tahapan model pembelajarandiscovery learning dalam pembelajaran lokasi suatu wilayah di permukaanbumi:

1. Stimulasi (Pemberian rangsangan)

a. Guru membimbing peserta didik untuk membuka aplikasi misalnyagooglemap. Setelah itu peserta didik diminta menuliskan alamatmereka pada kolom pencarian aplikasi tersebut.

b. Guru menunjukan artikel terkait lokasi relatif.

2. Identiikasi Masalah

a. Guru membimbing peserta didik untuk merumuskan pertanyaanterkait karakteristik lokasi absolut dan relatif.

b. Guru dan peserta didik melakukan tanya jawab terkait dengandampak dari lokasi absolut dan relatif bagi kehidupan.

c. Setiap kelompok merumuskan pertanyaan yang akan menjadibahan diskusi.

3. Mengumpulkan Data/Informasi

Peserta didik mengumpulkan informasi untuk menjawab pertanyaanmengenai jenis lokasi apa yang memengaruhi kenaikan harga tersebut?mengapa bisa terjadi kenaikan harga lahan di sekitar bandara baru.

4. Pengolahan Data

a. Peserta didik diminta menganalisis informasi yang sudahdikumpulkan untuk menjawab pertanyaan yang telah dibuat,misalnya untuk menjawab pertanyaan jenis lokasi apa yangmemengaruhi kenaikan harga tersebut? mengapa bisa terjadikenaikan harga lahan di sekitar bandara baru.

b. Peserta didik diminta mendiskusikan jawaban yang telahdikumpulkan dengan anggota kelompoknya.

5. Menarik Kesimpulan

a. Peserta didik dan kelompok diminta mempresentasikan hasilanalisi dan diskusi dari pertanyaan yang dirumuskan.

b. Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap hasil diskusikelompok yang melakukan presentasi.

c. Guru dan peserta didik memberikan kesimpulan dari pertanyaanatau tanggapan yang diajukan.

Peserta Didik Merencanakan dan Mengembangkan Ide

1. Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk laporan.

2. Peserta didik secara mandiri mengidentiikasi lokasi relatif danabsolut tempat tinggalnya.

Peserta Didik Melakukan Releksi dan Aksi

1. Guru memfasilitasi peserta didik menemukan simpulanpembelajaran.

2. Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk mengajukanpendapat atau pertanyaan

3. Penguatan dan pengayaan dilakukan untuk mengembangkankompetensi peserta didik.

Penutup

1. Penilaian pembelajaran dilakukan secara lisan atau tertulis

2. Peserta didik melakukan releksi pembelajaran berkaitan dengansikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Sikap

a. Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggungjawab?

b. Apakah aku sudah mengumpulkan tugas secara tepat waktu?

c. Apakah akus sudah mencantumkan sumber referensi dalam hasilkaryaku?

d. Apakah aku sudah mampu berkolaborasi dengan baik bersamateman-temanku?

Inspirasi dari pembelajaran yaitu lokasi absolut dan relatif setiapwilayah dapat memiliki pengaruh yang berbeda dengan wilayah lain.

Pengetahuan

a. Apa hakikat lokasi absolut?

b. Apa hakikat lokasi relatif?

Keterampilan

Apakah aku sudah berhasil mengidentiikasi lokasi absolut dan relatiftempat tinggal?

4. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik mempelajarilebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang sosialisasi.

5. Doa dan penutup.

F. REFLEKSI

Lokasi merupakan letak objek di permukaan bumi. Lokasi dibedakanmenjadi lokasi absolut dan lokasi relatif. Lokasi absolut merupakan letakyang bersifat tetap terhadap sistem koordinat. Contoh dari lokasi absolutyaitu Indonesia terletak pada 6ºLU–11ºLS dan 95ºBT–141ºBT. Letak ini tidakakan berubah selama sistem koordinat yang digunakan sebagai dasarperhitungan masih menggunakan garis ekuator dan meridian Greenwich.

Coba kalianrenungkan pertanyaan berikut ini:

1. Mengapa lokasi relatif bersifat dinamis dan lokasi absolut bersifat tetap?

2. Apa perbedaan konsep lokasi absolut atau mutlak dengan konsep lokasi relatif?

3. Mengapa lokasi absolut bersifat tetap?

4. Apa pengaruh lokasi relatif dalam kehidupan?

F. ASESMEN/ PENILAIAN

Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

a. Konsep Penilaian dan Pembelajaran IPS

b. Teknik dan Instrumen Penilaian

1. Penilaian kompetensi sikap

a. Observasi

Contoh Tabel Jurnal Pengembangan Sikap

No	Tanggal	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1
2
3
4
dst

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan penilaiansikap menggunakan teknik observasi :

· Jurnal penilaian sikap ditulis oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK selama satu semester.

· Penilaian oleh wali kelas dapat menggunakan 1 (satu) jurnal untuk satu kelas yang menjadi tanggung-jawabnya. Penilaian oleh guru mata pelajaran dapat menggunakan 1 (satu) jurnal untuk setiap kelas yang diajarnya, dan penilaian oleh guru BK dapat menggunakan 1 (satu) jurnal untuk setiap kelas di bawah bimbingannya.

· Penilaian perkembangan sikap sipritual dan sikap sosial peserta didik bisa dicatat dalam satu jurnal yang sama atau dalam 2 (dua) jurnal berbeda.

· Peserta didik yang dicatat dalam jurnal adalah peserta didik yang menunjukkan perilaku yang sangat baik maupun kurang baik secara alami.

· Pencatatan jurnal dilakukan dengan segera seperti ketika wali kelas, guru mata pelajaran, maupun guru BK menyaksikan atau memperoleh informasi terpercaya mengenai perilaku peserta didik.

· Jika peserta didik pernah menunjukkan sikap kurang baik tetapi selama satu semester tersebut menunjukan perkembangan ke arah sikap baik, maka sikap baik tersebut juga dicatat dalam jurnal.

· Guru mata pelajaran dan guru BK merangkum catatan jurnal perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap peserta didik dan menyerahkannya kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut

Berikut merupakan contoh jurnal penilaian (perkembangan) sikapspiritual dan sikap sosial oleh wali kelas.

Contoh Jurnal Penilaian Sikap Spiritual

Nama Sekolah: SMPN 01 Merangin

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2024/2025

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1	19/07/22	Haidar	Tidak mengikuti sholatDzuhur berjamaah disekolah.	Ketaqwaan
2	19/07/22	Halwa	Mengganggu temanketika berdoa sebelumkegiatan pembelajaran.	Ketaqwaan
3	19/07/22	Sugi	Mengajak temanberdoa sebelumolahraga badminton disekolah.	Ketaqwaan
4	19/07/22	Said	Berpartisipasi sebagaipanitia perayaankeagamaan di sekolah.	Toleransi beragama

Contoh Jurnal Penilaian Sikap Sosial

Nama Sekolah: SMPN 01 Merangin

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2024/2025

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1	12/07/22	Haidar	Membantu seorangteman yang kesulitanmenyebrang jalan didepan sekolah.	Kepedulian
2	26/08/22	Halwa	Menyerahkandompet yangditemukan di kantinsekolah kepada walikelas.	Kejujuran
3	26/09/22	Sugi	Tidak menggunakanatribut upacara disekolah denganlegkap.	Kedisiplinan
4	25/10/22	Said	Berinisiatifmenyiram tanamanyang mulai kering.	Kepedulian

Contoh Jurnal Penilaian Sikap

Nama Sekolah: SMP .............................

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2022/2023

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap	Ket.
1	19/07/22	Haidar	Membantuseorang temanyang kesulitanmenyebrangjalan di depansekolah	Ketaqwaan	Sosial
2	19/07/22	Halwa	Mengajak temanberdoa sebelumolahragabadminton disekolah.	Kepeduliaan	Spiritual
3	19/07/22	Sugi	Menggangguteman ketikaberdoa sebelumkegiatanpembelajaran.	Toleransi beragama	Spiritual
4	18/11/22	Said	Berinisiatifmenyiramtanaman yangmulai kering.	Ketaqwaan	Sosial

b. Penilaian Diri (Self Assesment)

Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)

Nama teman yang dinilai:..................

Nama penilai:..................

Kelas:....................

Semester:....................

Berilah tanda centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengankeadaan sebenarnya

No	Pernyataan	Skala
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan
2	Saya melaksanakan ibadah sholat tepat waktu
3	Saya berani mengakui kesalahan jika memang Bersalah
4	Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang Diberikan
5	Saya mengembalikan barang yang saya pinjam dalam kondisi baik
6	Saya meminta maaf jika melakukan kesalahan
7	Saya datang ke sekolah tepat waktu

Keterangan:

1 = sangat jarang

2 = jarang

3 = sering

4 = selalu

c. Penilaian Antar Teman

Berikut merupakan contoh lembar penilaian antarteman menggunakanLikert Scale.

Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)

Nama: ..................

Kelas:....................

Semester:....................

Berilah tanda centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengankeadaan sebenarnya

No	Pernyataan	Skala
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Teman saya berkata jujur kepada orang lain
2	Teman saya mengerjakan ulangan dengan jujur
3	Teman saya mentaati tata-tertib sekolah
4	.....................................

Keterangan:

1 = sangat jarang

2 = jarang

3 = sering

4 = selalu

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap,tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspekkete rampilan dan pengetahuan.

2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

a) Pengertian Penilaian Pengetahuan

b) Teknik Penilaian Pengetahuan

Contoh Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik	Bentuk Instrumen	Tujuan
Tes tertulis	Pilihan ganda, benar-salah,menjodohkan, isian ataumelengkapi, dan uraian.	Mengetahui kemampuanpenguasaan pengetahuanpeserta didik dalam prosespembelajaran.
Tes lisan	Tanya jawab	Mengetahui pemahamanpeserta didik sebagaidasar perbaikan prosespembelajaran
Penugasan	Tugas individu dan kelompok	Memfasilitasi penguasaanpengetahuan pesertadidik selama prosespembelajaran.

1. Tes Tertulis

Tes tertulis merupakan soal dan jawaban disajikan secara tertulis, misalnyapilihan ganda, benar-salah, dan uraian. Langkah-langkah pengembangan testertulis:

Kisi-kisi Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMPN 01 Merangin

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2024/2025

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Soal

Bentuk

Soal

Jumlah

Soal

Mengidentiikasikarakteristik lokasi absolut dan relatif

Lokasi Suatu Wilayah di Permukaan Bumi

· Pesertadidik diharapkan mampumenjelaskan lokasi absolut.

· Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan lokasi absolut.

Tes Tertulis

Butir soal:

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan lokasi relatif?

2. Apa perbedaan konsep lokasi absolut atau mutlak dengan konsep lokasi relatif?

Pemberian skor Tes Tertulis

No. Soal	Kunci Jawaban	Skor
1	Lokasi relatif adalah letak atau tempat yang dilihat dari daerah lain di sekitarnya. Lokasi relatif dapat berganti-ganti sesuai dengan objek yang ada di sekitarnya	2
2	Lokasi absolut: lokasi tetap suatu tempat berdasarkan koordinat garis lintang dan bujurnya. Lokasi relatif: lokasi suatu tempat terhadap tempat lain di bumi. Jawaban panjang: Lokasi absolut adalah lokasi yang menggambarkan lokasi suatu tempat berdasarkan titik tetap di bumi.	2
Total Skor Maksimum		4

2. Tes Lisan

· Mengapa lokasi absolut bersifat tetap?

· Lokasi absolut dan lokasi relatif Apa yg membedakan keduanya dan contohnya apa coba?

· Apa pengaruh lokasi relatif dalam kehidupan?

· Bagaimana kita dapat menerapkan konsep geografi dalam kehidupan sehari-hari?

3. Penugasan

Nama Sekolah : SMPN 01 Merangin

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2024/2025

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

Mengidentiikasikarakteristik lokasi absolut dan relatif

Lokasi Suatu Wilayah di Permukaan Bumi

· Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan lokasi absolut.

Penugasan

Pedoman Pemberian Skor Tugas

No Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
1	Menjelaskanlokasi absolut dan relatif	0-2
2	Menghitung jarak sebenarnya jika diketahui lokasi absolut dan relatif	0-3
3	Menjelaskan manfaatLokasi Suatu Wilayah di Permukaan Bumi	0-3
4	Keruntutanbahasa	0-2
Total Skor Maksimum		10

3. Penilaian Keterampilan

a) Pengertian Penilaian Keterampilan

b) Teknik Penilaian Keterampilan

• Penilaian kinerja

Berikut ini Kisi-kisi Penilaian Kinerja, soal/tugas, pedomanpemberian skor:

Kisi-kisi Penilaian Kinerja

Nama Sekolah : SMPN 01 Merangin

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2022/2023

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

Mengidentiikasikarakteristik lokasi absolut dan relatif

Lokasi Suatu Wilayah di Permukaan Bumi

· Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan lokasi absolut.

Rubrik Pemberian Skor Penilaian Kinerja

Rubrik Penilaian Kinerja

No	Indikator	Rubrik
1	Menyiapkan bahan yang diperlukan	2 = Menyiapkan seluruh alat dan bahan yangdiperlukan. 1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yangdiperlukan. 0 = Tidak menyiapkan alat bahan
2	Pengamatan	4 = Melakukan empat langkah kerjadengan tepat 3 = Melakukan tiga langkah kerja dengantepat. 2 = Melakukan dua langkah kerja dengantepat. 1 = Melakukan satu langkah kerja dengantepat. 0 = Tidak melakukan langkah kerja. Langkah kerja: 1. Menyiapkan kertas gambar ukuran A4. 2. Menggambar lokasi absolut dan relatif. 3.Mencantumkan komponen lokasi absolut dan relatif padagambar yang di buat. 4. Memberikan warna pada kenampakanobjek yang di gambar pada lokasi absolut dan relatif.
3	Membuat laporan	3 = Memenuhi 3 kriteria 2 = Memenuhi 2 kriteria 1 = Memenuhi 1 kriteria 0 = Tidak memenuhi kriteria Kriteria laporan: 1. Memenuhi sistematika laporan (judul, tujuan,alat dan bahan, prosedur, data pengamatan,pembahasan, kesimpulan) 2. Data, pembahasan, dan kesimpulan benar 3. Komunikatif

• Penilaian proyek

Kegiatan yang dilakukan dimulai dengan perencanaan, pengumpulan,pengorganisasian, pengolahan, penyajian, dan pelaporan. Beberapa halyang perlu dipertimbangkan dalam penilaian proyek, yaitu:

1) Pengelolaan

Kemampuan peserta didik untuk menentukan tema atau topik,mengumpulkan informasi, pengolahan data, dan penulisan laporan.

2) Relevansi

Tema yang dipilih sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD).

3) Keaslian

Laporan atau produk yang dibuat peserta didik merupakan hasilkaryanya.

4) Inovasi dan Kreativitas

Terdapat unsur-unsur kebaruan dan berbeda pada produk yangdihasilkan peserta didik.

Kisi-kisi Penilaian Proyek

Nama Sekolah : SMPN 01 Merangin

Kelas/Semester : VII/I

Tahun Pelajaran: 2024/2025

Mata Pelajaran : IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

Mengidentiikasikarakteristik lokasi absolut dan relatif

Lokasi Suatu Wilayah di Permukaan Bumi

· Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan lokasi absolut.

Penilaian Proyek

Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan lokasi suatu wilayah di permukaan bumi menggunakan kertas gambar ukuran A3, pensil warna atau cat air denganmemperhatikan hal- hal berikut!

1. Pilihlah salah satu tujuan lokasi suatu wilayah di permukaan bumi.

2. Amati tujuan tersebut apakah telah tercapai atau belum tercapai diIndonesia lalu sampaikan dalam poster.

3. Gambar salah satu tujuan lokasi suatu wilayah di permukaan bumi yang telahdipilih!

4. Tuliskan lokasi absolut dan relatif konsep dari poster yang akan peserta didik sampaikan!

5. Laporkan hasilnya secara lisan!

Rubrik Pemberian Skor Proyek

No	Pernyataan	Skor
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Kemampuan peserta didik dalam merencanakan
2	Kemampuan menggambar poster
3	Kemampuan penyampaian konsep berdasarkanposter yang digambar
4	Kemampuan mempresentasikan isi poster
5	Produk Poster
Skor Maksimum		15
Catatan: Guru bisa menetapkan bobot yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya pada pemberian skor dengan memperhatikan karakteristik Kompetensi Dasar (KD) atau keterampilan yang dinilai.

Rubrik PenilaianProyek

Pernyataan

Keterangan

Kemampuan Perencanaan

2 = perencanaan lengkap (bahan, carakerja, hasil), dan rinci

1 = perencanaan kurang lengkap

0 = tidak ada perencanaan

Kemampuan menggambarposter secara tepat sesuaidengan salah satu tujuanlokasi suatu wilayah di permukaan bumi

2 = menggambar dan mewarnai posterdengan baik dan interpretasi tujuanpembangunan berkelanjutan dalamposter tepat.

1 = menggambar dan memberikan warna pada poster tetapi salahdalam menginterpretasikan tujuanpembangunan berkelanjutan yangdipilih.

0 = gambar tidak diberi warna dantidak tepat dalam menginterpretasikantujuan pembangunan berkelanjutanyang dipilih.

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Remedial

1. Identiikasi permasalahan pembelajaran peserta didik.

2. Merancang pembelajaran remedial

3. Membuat perencanaan pembelajaran remedial

4. Menyiapkan perangkat pembelajaran remedial

5. Melaksanakan pembelajaran remedial

6. Melaksankaan evaluasi

Pengayaan

Bacalah artikel mengenai lokasi absolut dan relatif setiap wilayah dapat memiliki pengaruh yang berbeda dengan wilayah lain. Tuliskan hasil analisis tersebut dalam beberapa paragraf.

LAMPIRAN

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama :

Kelas :

Petunjuk!

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Bahan BacaanPeserta Didik

B. Mengenal Lokasi Tempat Tinggal

1. Lokasi

Untuk memahami lokasi, kalian perhatikan gambar peta Indonesia berikutini! Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah!

Isilah titik-titik berikut berdasarkan data pada gambar!

Batas utara …. ºLU

Batas selatan 11 ºLS

Batas barat …. ºBT

Batas timur ….. ºBT

Lokasi relatif merupakan letak tempat yang dapat berubah karenakeadaan di sekitarnya. Sebagai contoh, awalnya Kabupaten Tanatidungtermasuk dalam Provinsi Kalimantan Timur, tetapi saat ini merupakanKabupaten di Provinsi Kalimantan Utara. Selain itu, lokasi relatif memilikipengaruh pada nilai suatu objek. Lokasi di dekat jalan raya memiliki hargatanah yang lebih mahal tetapi kurang sesuai untuk tempat tinggal karenasuara bising dan bahaya polusi udara dari kendaraan bermotor. Olehkarena itu, dapat dikatakan bahwa lokasi yang berkaitan dengan keadaansekitarnya memiliki kelebihan dan kekurangan.

Bahan Bacaan Guru

C. GLOSARIUM

Lokasi: Letak suatu objek di permukaan bumi.

lokasi absolut : Letak yang tetap terhadap sistem grid atau koordinat.

lokasi relatif : Letak suatu tempat yang dapat berubah-ubah sesuai dengan keadaan sekitarnya.

Peta : Gambaran permukaan bumi yang diperkecil dalam bidang datar dengan skala tertentu.