MODUL AJAR IPS KELAS 7 SMP BAB 3

Aspek yang Dinilai

Aspek yang Dinilai

Merencanakan pengamatan

Melakukan pengamatan

Membuat laporan

Jumlah:

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

IPS FASE D KELAS VII

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL

Penyusun

Instansi

Tahun Penyusunan

Jenjang Sekolah

Mata Pelajaran

Fase / Kelas

Tema 03

Materi

Elemen

Capaian Pembelajaran 3

Alokasi Waktu

.....................................

SMP …………………

Tahun 2022

SMP

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

D/ VII

Potensi Ekonomi Lingkungan

Potensi Sumber Daya Alam

a) Elemen pemahaman dan ruang lingkup pembelajaran

Keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu: materi ini berkaitan dengan pemahaman terhadap kondisi sosial dan lingkungan alam serta kesejarahan dalam konteks lokal dan nasional. Materi ini juga terkait dengan pembelajaran tentang kondisi geografis Indonesia dan pengaruhnya terhadap aktivitas sosial, ekonomi.
Perkembangan masyarakat Indonesia dari masa pra aksara, kerajaan-kerajaan di NusantaraInteraksi, Sosialisasi, institusi sosial, dan dinamika sosial; materi ini berkaitan dengan pembentukan identitas diri, merefleksikan keberadaan diri di tengah keberagaman dan kelompok yang berbeda-beda
Kegiatan manusia dalam memenuhi kebutuhannya: materi ini berkaitan tentang peran diri, masyarakat serta negara dalam memenuhi kebutuhan bersama. Peserta didik menganalisis sejarah manusia dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

b) Elemen keterampilan proses

Siswa melakukan berbagai kegiatan yang mendukung tercapainya keterampilan proses yang dibutuhkan untuk mempelajari dan menyelesaikan pembelajaran IPS kelas 7 antara lain: mengamati, menginvestigasi/ menyelidiki, menganalisis, merencanakan, menggambar, berdiskusi, menceritakan, membuat laporan tertulis sederhana, dan mempresentasikan.

Memahami cara masyarakat bekerja untuk memenuhi kebutuhan hidup dalam konteks lokal.

8 JP (4 Pertemuan Ke33-36)

B. KOMPETENSI AWAL

Mengidentiikasi bentang alam yang ada di sekitar rumahnya.

C. PROFILPELAJAR PANCASILA

Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, Bernalar kritis dan kreatif.

D. SARANADAN PRASARANA

Media, Sumber Belajar, dan Alat

1. Video tentang potensi sumber daya alam.

2. Slide Gambar tentang masyarakat pesisir.

3. Artikel dan sumber belajar mengenai potensi sumber daya alam.

4. Kemendikbud. 2021. Ilmu Pengetahuan Sosial, Buku Siswa Kelas VII,Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.

5. Laptop, Proyektor, PC, Pengeras suara.

E. TARGET PESERTA DIDIK

§ Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.

§ Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin

F. MODEL PEMBELAJARAN

§ Model atau kerangka pembelajaran yang memberikan gambaran sistematis pelaksanaan pembelajaran. Model pembelajaran dapat berupa model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ Daring), pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan Problem based learning.

KOMPNEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

a. Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan potensi sumber daya alam.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA

Pemahaman kepada siswa setiap daerah memiliki bentang alam yang memengaruhipotensi sumber daya alam.

C. PERTANYAAN PEMANTIK

Bagaimana bentuk bentang alam di daerah kalian?
Apakah potensi alam paling besar di daerah kalian?
Bandingkan dengan teman lainnya yang berasal dari daerah berbeda!
Apakah daerahkalian memiliki kesamaan atau perbedaan potensi alam?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan

1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.

2. Guru melakukan presensi kehadiran.

3. Apersepsi : peserta didik melihat tayangan video tentang potensisumber daya Indonesia. Guru dapat menambahkan variasi gambar dariinternet, guru menceritakan kepada peserta didik atau melalui kegiatantanya jawab. Guru dapat memilih kegiatan yang sesuai dengan kondisisekolah dan peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkanvideo dengan bagaimana sumber daya ekonomi dapat memengaruhisejarah masa lalu, kegiatan ekonomi serta status dan diferensiasisosial di masyarakat. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasiterkait langkah menjaga kelestarian sumber daya alam Indonesia.

4. Siswa dibantu guru menyimak gambaran tema dan tujuan pembelajarandalam tema 3

5. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 33 sampai36 tentang perubahan potensi sumber daya alam.

KegiatanInti

1. Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah

a. Guru menjelaskan tentang gambar masyarakat pesisir pada awaltema untuk mengidentiikasi bentang alam yang ada di sekitarrumahnya. Kegiatan orientasi dapat dilakukan dengan aktivitasindividu seperti di bawah ini.

Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepadasiswa setiap daerah memiliki bentang alam yang memengaruhipotensi sumber daya alam. Proses saling tukar hasil temuanpeserta didik dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudianguru melakukan tanya jawab dengan siswa terkait hasil identiikasi.Secara interaktif guru mengaitkan hasil identiikasi denganorientasi pembelajaran.

b. Tanya jawab tentang bentang alam, potensi alam, dan faktor yangmenyebabkan perbedaan sumber daya.

2. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar

a. Peserta didik diberikan waktu untuk membaca buku siswa terkaitkonsep potensi sumber daya alam.

b. Peserta didik mengamati lingkungan sekitar mengenai bentangalam yang ada di sekitarnya dan membandingkannya denganteman lain.

c. Peserta didik mengidentiikasi bagaimana cara memanfaatkansumber daya alam yang ada untuk memenuhi kebutuhan.

d. Peserta didik mengidentiikasi bagaimana cara agar potensi alamdapat digunakan namun tetap lestari.

e. Peserta didik menganalisis apa yang menyebabkan perubahanpotensi sumber daya alam.

3. Membimbing kegiatan individual maupun kelompok

a. Guru membimbing siswa dalam kelompok untuk mengumpulkaninformasi Peserta didik mencari sumber informasi lain mengenaipotensi sumber daya alam.

b. Guru membimbing siswa memecahkan masalah tentang potensisumber daya alam di sekitar siswa dengan melakukan pengamatanbersama.

4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru mempersilahkan perwakilan peserta didik untuk menyajikanhasil pengamatan mengenai potensi sumber daya alam di sekitar sertadilakukan kegiatan tanya jawab untuk mengembangkan jawaban.

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

Guru membantu siswa melakukan releksi dan evaluasi terhadap hasildiskusi dan menyampaikan kesimpulan dari materi yang dipelajari.

Penutup

1. Penilaian pembelajaran dilakukan secara lisan atau tertulis

2. Peserta didik melakukan releksi pembelajaran berkaitan dengansikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Sikap

· Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggungjawab?

· Apakah aku sudah mengumpulkan tugas secara tepat waktu?

· Inspirasi dari pembelajaran tentang potensi sumber daya alam adalah

Pengetahuan

· Apakah aku sudah mampu mengidentiikasi potensi sumber dayaalam di sekitar?

· Bagaimana potensi alam tersebut dapat dimanfaatkan secaramaksimal?

· Bagaimana agar potensi alam tersebut dapat digunakan dan tetaplestari?

Keterampilan

· Apakah aku sudah berhasil membuat infograis/mind map/timeline peristiwa tentang potensi sumber ydaa alam

3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong siswa mempelajarilebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang potensisumber daya alam

5. Doa dan penutup.

F. REFLEKSI

Setelah membaca materi mengenai potensi sumber daya alam, kita dapat mengetahui bahwa Sumber daya alam merupakan segala sesuatu yang terdapat di permukaanbumi serta dapat dimanfaatkan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhanhidupnya. Berdasarkan kelestariannya, sumber daya alam dapat dibedakanmenjadi dua, yaitu sumber daya alam yang dapat diperbarui (renewableresources) dan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui (nonrenewable resource).

Sumber daya alam yang dapat diperbarui misalnya tanah, air, danhutan. Sedangkan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui misalnyagas, minyak bumi, timah, dan batu bara. Berikut ini merupakan potensisumber daya alam di Indonesia yang dibagi menjadi tiga, yaitu sumberdaya alam hutan, sumber daya alam tambang, dan sumber daya alamkemaritiman.

· Apakah aku sudah mampu mengidentiikasi potensi sumber daya alam di sekitar?

· Bagaimana potensi alam tersebut dapat dimanfaatkan secara maksimal?

· Bagaimana agar potensi alam tersebut dapat digunakan dan tetaplestari?

F. ASESMEN/ PENILAIAN

Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

a. Konsep Penilaian dan Pembelajaran IPS

Penilaian merupakan kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh,menganalisis, menafsirkan proses dan hasil belajar peserta didik secarasistematis. Penilaian tersebut dapat digunakan untuk mengetahui tingkatkeberhasilan pencapaian kompetensi, proses pembelajaran, tingkatkesulitan belajar peserta didik, dan penentuan tindak lanjut pembelajaran.Penilaian pembelajaran IPS memakai pendekatan penilaian autentik(authentic assesment) untuk menilai kesiapan peserta didik, proses, danhasil belajar secara utuh. Hasil penilaian tersebut dapat dimanfaatkanguru dalam merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan(enrichment), layanan konseling, dan sebagai landasan untuk memperbaikiproses pembelajaran selanjutnya.

b. Teknik dan Instrumen Penilaian

Penilaian kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan dilakukanmenggunakan teknik dan instrumen penilaian. Berikut merupakanpenjabaran teknik dan instrumen penilaian dari masing-masing kompetensi.

1. Penilaian kompetensi sikap

Teknik penilaian kompetensi sikap dapat berupa observasi, penilaiandiri, dan penilaian antar teman. Kegiatan ini bisa dilakukan oleh gurumatabpelajaran, wali kelas, dan guru bimbingan konseling (BK) yang ditulisdalam buku jurnal. Jurnal berisi catatan kejadian tertentu dan informasilain yang relevan.

a. Observasi

Instrumen dalam observasi yaitu lembar observasi atau jurnal. Lembarobservasi berisi catatan perilaku peserta didik berdasarkan pengamatanoleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru bimbingan konseling selamasatu semester. Setiap catatan berisi deskripsi perilaku peserta didik yangdilengkapi dengan waktu dan tempat pengamatan tersebut.

Jika terjadi perubahan sikap peserta didik dari yang kurang baikmenjadi baik maka dalam jurnal harus ditulis bahwa sikap peserta didiktersebut telah baik atau bahkan sangat baik. Hal yang dicatat dalamjurnal bisa berupa sikap kurang baik, baik, maupun sangat baik, sertaperkembangan perubahan sikap peserta didik. Berikut merupakan contohlembar observasi penilaian sikap peserta didik selama satu semester:

Contoh Tabel Jurnal Pengembangan Sikap

No	Tanggal	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1
2
3
4
dst

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan penilaiansikap menggunakan teknik observasi :

· Jurnal penilaian sikap ditulis oleh guru mata pelajaran, wali kelas, danguru BK selama satu semester.

· Penilaian oleh wali kelas dapat menggunakan 1 (satu) jurnal untuksatu kelas yang menjadi tanggung-jawabnya. Penilaian oleh guru matapelajaran dapat menggunakan 1 (satu) jurnal untuk setiap kelas yangdiajarnya, dan penilaian oleh guru BK dapat menggunakan 1 (satu)jurnal untuk setiap kelas di bawah bimbingannya.

· Penilaian perkembangan sikap sipritual dan sikap sosial peserta didikbisa dicatat dalam satu jurnal yang sama atau dalam 2 (dua) jurnalberbeda.

· Peserta didik yang dicatat dalam jurnal adalah peserta didik yangmenunjukkan perilaku yang sangat baik maupun kurang baik secaraalami.

· Pencatatan jurnal dilakukan dengan segera seperti ketika wali kelas,guru mata pelajaran, maupun guru BK menyaksikan atau memperolehinformasi terpercaya mengenai perilaku peserta didik.

· Jika peserta didik pernah menunjukkan sikap kurang baik tetapiselama satu semester tersebut menunjukan perkembangan ke arahsikap baik, maka sikap baik tersebut juga dicatat dalam jurnal.

· Guru mata pelajaran dan guru BK merangkum catatan jurnalperkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap peserta didik danmenyerahkannya kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut

Berikut merupakan contoh jurnal penilaian (perkembangan) sikapspiritual dan sikap sosial oleh wali kelas.

Contoh Jurnal Penilaian Sikap Spiritual

Nama Sekolah: SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1	19/07/22	Haidar	Tidak mengikuti sholatDzuhur berjamaah disekolah.	Ketaqwaan
2	19/07/22	Halwa	Mengganggu temanketika berdoa sebelumkegiatan pembelajaran.	Ketaqwaan
3	19/07/22	Sugi	Mengajak temanberdoa sebelumolahraga badminton disekolah.	Ketaqwaan
4	19/07/22	Said	Berpartisipasi sebagaipanitia perayaankeagamaan di sekolah.	Toleransi beragama

Contoh Jurnal Penilaian Sikap Sosial

Nama Sekolah: SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1	12/07/22	Haidar	Membantu seorangteman yang kesulitanmenyebrang jalan didepan sekolah.	Kepedulian
2	26/08/22	Halwa	Menyerahkandompet yangditemukan di kantinsekolah kepada walikelas.	Kejujuran
3	26/09/22	Sugi	Tidak menggunakanatribut upacara disekolah denganlegkap.	Kedisiplinan
4	25/10/22	Said	Berinisiatifmenyiram tanamanyang mulai kering.	Kepedulian

Contoh format di atas dapat digunakan guru mata pelajaran danguru BK dalam penilain sikap spiritual dan sosial. Catatan tersebut jugadapat dibuat dalam satu tabel yang sama dengan menambahkan kolomketerangan pada bagian paling kanan untuk menuliskan keterangan jenissikap yang ditulis. Berikut merupakan contoh tabel jurnal penilaian sikap(spiritual dan sosial) yang dijadikan dalam satu tabel:

Contoh Jurnal Penilaian Sikap

Nama Sekolah: SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap	Ket.
1	19/07/22	Haidar	Membantuseorang temanyang kesulitanmenyebrangjalan di depansekolah	Ketaqwaan	Sosial
2	19/07/22	Halwa	Mengajak temanberdoa sebelumolahragabadminton disekolah.	Kepeduliaan	Spiritual
3	19/07/22	Sugi	Menggangguteman ketikaberdoa sebelumkegiatanpembelajaran.	Toleransi beragama	Spiritual
4	18/11/22	Said	Berinisiatifmenyiramtanaman yangmulai kering.	Ketaqwaan	Sosial

b. Penilaian Diri (Self Assesment)

Penilaian diri merupakan teknik penilaian terhadap diri sendiri olehpeserta didik dengan mengidentiikasi kelebihan dan kekurangan sikappeserta didik dalam berperilaku. Teknik penilaian ini dapat digunakanuntuk menumbuhkan nilai-nilai kejujuran dan meningkatkan kemampuanreleksi diri peserta didik. Satu tabel penilaian diri dapat digunakan untukpenilaian sikap spiritual dan sikap sosial. Berikut merupakan contohlembar penilaian diri menggunakan Likert Scale.

Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)

Nama teman yang dinilai:..................

Nama penilai:..................

Kelas:....................

Semester:....................

Berilah tanda centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengankeadaan sebenarnya

No	Pernyataan	Skala
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan
2	Saya melaksanakan ibadah sholat tepat waktu
3	Saya berani mengakui kesalahan jika memang bersalah
4	Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang diberikan
5	Saya mengembalikan barang yang saya pinjam dalam kondisi baik
6	Saya meminta maaf jika melakukan kesalahan
7	Saya datang ke sekolah tepat waktu

Keterangan:

1 = sangat jarang

2 = jarang

3 = sering

4 = selalu

c. Penilaian Antar Teman

Penilaian antar teman adalah teknik penilaian yang dilakukan pesertadidik terhadap peserta didik yang lain mengenai sikap/perilaku pesertadidik. Penilaian antarteman dapat digunakan untuk menumbuhkan nilaikejujuran, tenggang rasa, dan saling menghargai. Satu lembar penilaiandiri dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial.

Berikut merupakan contoh lembar penilaian antarteman menggunakanLikert Scale.

Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)

Nama: ..................

Kelas:....................

Semester:....................

Berilah tanda centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengankeadaan sebenarnya

No	Pernyataan	Skala
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Teman saya berkata jujur kepada orang lain
2	Teman saya mengerjakan ulangan dengan jujur
3	Teman saya mentaati tata-tertib sekolah
4	.....................................

Keterangan:

1 = sangat jarang

2 = jarang

3 = sering

4 = selalu

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap,tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspekkete rampilan dan pengetahuan.

2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

a) Pengertian Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan merupakan penilaian yang dilakukan untukmengetahui kemampuan peserta didik berkaitan dengan penguasaanpengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapanberpikir tingkat rendah hingga tinggi. Guru dapat memilih teknikpenilaian yang disesuaikan dengan karakteristik kompetensi yang akandinilai. Penilaian diawali dengan perencanaan pada saat menyusunrencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Hasil penilaian pengetahuanyang dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalambentuk angka dengan rentang 0-100.

b) Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik penilaian pengetahuan yang akan digunakan dapat disesuaikandengan karakteristik masing-masing Kmpetensi Dasar (KD). Teknikpenilaian pengetahuan yang sering digunakan yaitu tes tertulis, tes lisan,dan penugasan. Berikut merupakan penjabaran dari berbagai teknikpenilaian pengetahuan.

Contoh Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik	Bentuk Instrumen	Tujuan
Tes tertulis	Pilihan ganda, benar-salah,menjodohkan, isian ataumelengkapi, dan uraian.	Mengetahui kemampuanpenguasaan pengetahuanpeserta didik dalam prosespembelajaran.
Tes lisan	Tanya jawab	Mengetahui pemahamanpeserta didik sebagaidasar perbaikan prosespembelajaran
Penugasan	Tugas individu dan kelompok	Memfasilitasi penguasaanpengetahuan pesertadidik selama prosespembelajaran.

1. Tes Tertulis

Tes tertulis merupakan soal dan jawaban disajikan secara tertulis, misalnyapilihan ganda, benar-salah, dan uraian. Langkah-langkah pengembangan testertulis:

Kisi-kisi Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Soal

Bentuk

Soal

Jumlah

Soal

Mengidentiikasi bentang alam yang ada di sekitar rumahnya

Potensi Sumber Daya Alam

Pesertadidik diharapkan mampumenjelaskan potensi sumber daya alam

Tes Tertulis

Butirsoal:

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan potensi sumber daya manusia?

2.Bagaimana pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia apakah sudah dilakukan secara maksimal?

Pemberian skor Tes Tertulis

No. Soal	Kunci Jawaban	Skor
1	SDM atau Sumber Daya Manusia adalah suatu potensi yang dimiliki oleh setiap orang untuk mewujudkan sesuatu sebagai makhluk sosial	2
2	SDA Indonesia mencakup kekayaan alam mulai dari darat, laut, bumi dengan aneka bahan tambang. Namun, sayangnya sampai saat ini seluruh sumber daya tersebut belum sepenuhnya tersentuh oleh teknologi sehingga belum bisa dikelola secara maksimal.	2
Total Skor Maksimum		4

2. Tes Lisan

Tes lisan merupakan pertanyaan yang diberikan guru secara lisan kepadapeserta didik yang jawaban atas pertanyaan tersebut juga disampaikan secaralisan. Tes ini bertujuan untuk mengetahui penguasaan pengetahuan pesertadidik dan menumbuhkan kemampuan berkomunikasi. Pemberian tes lisandapat dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. pertanyaanpada tes lisan:

· Apakah aku sudah mampu mengidentiikasi potensi sumber daya alam di sekitar?

· Bagaimana potensi alam tersebut dapat dimanfaatkan secara maksimal?

· Bagaimana agar potensi alam tersebut dapat digunakan dan tetap lestari?

3. Penugasan

Penugasan adalah pemberian tugas untuk meningkatkan pengetahuanpeserta didik. Tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupunkelompok sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Berikutmerupakan contoh kisi-kisi tugas dan contoh pedoman penskorannya.

Nama Sekolah : SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

Mengidentiikasi bentang alam yang ada di sekitar rumahnya

Potensi Sumber Daya Alam

Pesertadidik diharapkan mampu menjelaskan potensi sumber daya alam

Penugasan

Contoh Pedoman Pemberian Skor Tugas

No Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
1	Jelaskan tentang potensi sumber daya alam	0-2
2	Bagaimana agar potensi alam tersebut dapat digunakan dan tetaplestari?	0-3
3	Bagaimana potensi alam tersebut dapat dimanfaatkan secara maksimal?	0-3
4	Keruntutanbahasa	0-2
Total Skor Maksimum		10

3. Penilaian Keterampilan

a) Pengertian Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan untuk mengetahui kemampuanpeserta didik dalam menerapkan pengetahuan yang telah diperolehuntuk melakukan tugas tertentu sesuai dengan indikator pencapaiankompetensi. Penilaian ini dapat dilakukan dengan berbagai teknik, sepertipenilaian kinerja dan penilaian proyek. Berikut merupakan contoh kisi-kisipenilaian keterampilan, tugas, dan pedoman pemberian skor.

b) Teknik Penilaian Keterampilan

• Penilaian kinerja

Berikut ini Kisi-kisi Penilaian Kinerja, soal/tugas, pedomanpemberian skor:

Kisi-kisi Penilaian Kinerja

Nama Sekolah : SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

Mengidentiikasi bentang alam yang ada di sekitar rumahnya

Potensi Sumber Daya Alam

Pesertadidik diharapkan mampu menjelaskan potensi sumber daya alam

Rubrik Pemberian Skor Penilaian Kinerja

Penilaian diberikan dengan memperhatikan aspek proses dan produk.Guru dapat menetapkan bobot pemberian skor yang berbeda antara satudan aspek yang lainnya dengan memperhatikan karakteristik kompetensiyang dinilai.

Rubrik Penilaian Kinerja

No	Indikator	Rubrik
1	Menyiapkan bahan yang diperlukan	2 = Menyiapkan seluruh alat dan bahan yangdiperlukan. 1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yangdiperlukan. 0 = Tidak menyiapkan alat bahan
2	Pengamatan	4 = Melakukan empat langkah kerjadengan tepat 3 = Melakukan tiga langkah kerja dengantepat. 2 = Melakukan dua langkah kerja dengantepat. 1 = Melakukan satu langkah kerja dengantepat. 0 = Tidak melakukan langkah kerja. Langkah kerja: 1. Menyiapkan kertas gambar ukuran A4. 2. Menggambar peristiwa tentang potensi sumber daya alam. 3.Mencantumkan komponen peristiwa tentang potensi sumber daya alam padagambar yang di buat. 4. Memberikan warna pada kenampakanobjek yang di gambar pada peristiwa tentang potensi sumber daya alam.
3	Membuat laporan	3 = Memenuhi 3 kriteria 2 = Memenuhi 2 kriteria 1 = Memenuhi 1 kriteria 0 = Tidak memenuhi kriteria Kriteria laporan: 1. Memenuhi sistematika laporan (judul, tujuan,alat dan bahan, prosedur, data pengamatan,pembahasan, kesimpulan) 2. Data, pembahasan, dan kesimpulan benar 3. Komunikatif

• Penilaian proyek

Penilaian proyek merupakan kegiatan yang bertujuan untukmengetahui kemampuan peserta didik dalam mengimplementasikanpengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam waktu tertentu.Penilaian ini dapat digunakan untuk mengukur satu maupun beberapaKompetensi Dasar (KD) dalam satu atau beberapa mata pelajaran.

Kegiatan yang dilakukan dimulai dengan perencanaan, pengumpulan,pengorganisasian, pengolahan, penyajian, dan pelaporan. Beberapa halyang perlu dipertimbangkan dalam penilaian proyek, yaitu:

1) Pengelolaan

Kemampuan peserta didik untuk menentukan tema atau topik,mengumpulkan informasi, pengolahan data, dan penulisan laporan.

2) Relevansi

Tema yang dipilih sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD).

3) Keaslian

Laporan atau produk yang dibuat peserta didik merupakan hasilkaryanya.

4) Inovasi dan Kreativitas

Terdapat unsur-unsur kebaruan dan berbeda pada produk yangdihasilkan peserta didik.

Kisi-kisi Penilaian Proyek

Nama Sekolah : SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

Mengidentiikasi bentang alam yang ada di sekitar rumahnya

Potensi Sumber Daya Alam

Pesertadidik diharapkan mampu menjelaskan potensi sumber daya alam

Penilaian Proyek

Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan perubahan potensi sumber daya alam menggunakan kertas gambar ukuran A3, pensil warna atau cat air denganmemperhatikan hal- hal berikut!

1. Pilihlah salah satu tujuan perubahan potensi sumber daya alam.

2. Amati tujuan tersebut apakah telah tercapai atau belum tercapai diIndonesia lalu sampaikan dalam poster.

3. Gambar salah satu tujuan perubahan potensi sumber daya alam yang telahdipilih!

4. Tuliskan peristiwa tentang potensi sumber daya alam konsep dari poster yang akan peserta didik sampaikan!

5. Laporkan hasilnya secara lisan!

Rubrik Pemberian Skor Proyek

No	Pernyataan	Skor
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Kemampuan peserta didik dalam merencanakan
2	Kemampuan menggambar poster
3	Kemampuan penyampaian konsep berdasarkanposter yang digambar
4	Kemampuan mempresentasikan isi poster
5	Produk Poster
Skor Maksimum		15
Catatan: Guru bisa menetapkan bobot yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya pada pemberian skor dengan memperhatikan karakteristik Kompetensi Dasar (KD) atau keterampilan yang dinilai.

Rubrik PenilaianProyek

Pernyataan

Keterangan

Kemampuan Perencanaan

2 = perencanaan lengkap (bahan, carakerja, hasil), dan rinci

1 = perencanaan kurang lengkap

0 = tidak ada perencanaan

Kemampuan menggambarposter secara tepat sesuaidengan salah satu tujuanperubahan potensi sumber daya alam

2 = menggambar dan mewarnai posterdengan baik dan interpretasi tujuanperubahan potensi sumber daya alam dalamposter tepat.

1 = menggambar dan memberikan warna pada poster tetapi salahdalam menginterpretasikan tujuanperubahan potensi sumber daya alam yangdipilih.

0 = gambar tidak diberi warna dantidak tepat dalam menginterpretasikantujuan perubahan potensi sumber daya alam yang dipilih.

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Remedial

Peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)diberikan program pembelajaran remedial. Pembelajaran remedial dapatdilakukan pada kompetensi pengeahuan dan keterampilan. Langkah-langkahdalam pembelajaran remedial antara lain:

1. Identiikasi permasalahan pembelajaran peserta didik.

2. Merancang pembelajaran remedial

3. Membuat perencanaan pembelajaran remedial

4. Menyiapkan perangkat pembelajaran remedial

5. Melaksanakan pembelajaran remedial

6. Melaksankaan evaluasi

Pengayaan

Bagaimana bentuk bentang alam di daerah kalian? Apakahpotensi alam paling besar di daerah kalian? Bandingkan denganteman lainnya yang berasal dari daerah berbeda! Apakah daerahkalian memiliki kesamaan atau perbedaan potensi alam?

LAMPIRAN

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama :

Kelas :

Petunjuk!

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Bahan BacaanPeserta Didik

A. Keberadaan Diri dan Keluarga

A. Perubahan Potensi Sumber Daya Alam

1. Potensi Sumber Daya Alam di Indonesia

Sumber daya alam merupakan segala sesuatu yang terdapat di permukaanbumi serta dapat dimanfaatkan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhanhidupnya. Berdasarkan kelestariannya, sumber daya alam dapat dibedakanmenjadi dua, yaitu sumber daya alam yang dapat diperbarui (renewableresources) dan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui (nonrenewable resource).

a. Sumber Daya Alam Hutan

Sumber daya hutan telah memberikan peranan signifikan dalammendukung pembangunan ekonomi Indonesia. Hutan merupakan suatuareal lahan lebih dari 6,25 hektare dengan pohon-pohon lebih tinggi dari 5meter pada waktu dewasa dan tutupan kanopi lebih dari 30%. Berdasarkandata Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan (2018), Indonesia mengalokasikan 63% atau seluas 120,6 juta hektare daratannya sebagaikawasan hutan. Fungsi kawasan hutan Indonesia dapat diklasifikasikanmenjadi tiga yaitu hutan produksi, hutan lindung, dan hutan konservasi.

■Hutan Produksi

Kawasan hutan yang dimanfaatkanuntuk menghasilkan bahan baku produksi.Fungsi ekonomi hutan produksidapat memberikan manfaat optimal bagimasyarakat seperti memanfaatkansemua potensi yang terdapat di dalamhutan produksi seperti kayu, dan rotan.Pemanfaatan hutan produksidapat dilakukan setelah penerbitan izinpemerintah berdasarkan pada bentuk-bentukpemanfaatan.

■Hutan Lindung

Hutan lindung memiliki peran strategisdalam melindungi sistem daya dukunglingkungan hidup. Manfaat hutanlindungyaitu mengatur suplai air, mengendalikanerosi, mencegah banjir,mencegah intrusiair laut, mempertahankankesuburantanah, dan menyediakansuplai makanandan energi untuk kehidupan manusia.

■Hutan Konservasi

Hutan konservasi dapat diklasifikasikan menjadi kawasan suaka alam dankawasan pelestarian alam. Kawasan suaka alam sendiri dibedakan menjadikawasan cagar alam dan kawasan suaka margasatwa. Sedangkan kawasanpelestarian alam diklasifikasikan menjadi kawasan taman nasional,kawasan taman wisata alam, serta kawasan taman hutan raya. Cakupanwilayah hutan konservasi dapat di daratan maupun perairan.

a) Kawasan Suaka Alam

Kawasan suaka alam merupakan kawasan yang memiliki ciri khastertentu baik yang berada di daratan ataupun di perairan, serta memilikifungsi pokok sebagai kawasan untuk pengawetan keanekaragamantumbuhan dan satwa. Kawasan suaka alam dapat dibedakan menjadi duayaitu cagar alam dan suaka margasatwa.Cagar alam adalah kawasan suaka alam dengan ciri khas berupatumbuhan, satwa, serta ekosistemnya yang perlu dilindungi sehinggakelangsungan hidupnya terjadi secara alami. Suaka margasatwamerupakan suatu kawasan suaka alam dengan ciri khas berupa keunikandan keanekaragaman jenis satwa sedangkan untuk tujuan kelangsunganhidup yang ada di dalamnya dapat dilakukan pembinaan.

b) Kawasan Pelestarian Alam

Kawasan pelestarian alam merupakansuatu kawasan hutan yang memilikiciri khas dengan fungsi pokok memberiperlindungan terhadap sistem penyanggakehidupan, pengawetan keanekaragamanjenis tumbuhan dan satwa, sertamemanfaatkansumber daya hayati danekosistemnya secara lestari. Kawasan pelestarianalam dibagi menjadi tiga bagianyaitu taman nasional, taman wisata alam,serta taman hutan raya.Taman nasional adalah suatu kawasandengan ekosistem asli, dimanfaatkan untuktujuan penelitian dan ilmu pengetahuandengan pengelolaan sistem zonasi.Taman wisata alam merupakan kawasanpelestarian alam yang dimanfaatkan untukrekreasi dan pariwisata. Taman hutanraya (tahura) merupakan kawasan yang dilestarikandengan tujuan mengoleksi tumbuhandan satwa untuk dimanfaatkan bagiilmu pengetahuan, penelitian, pendidikan,budaya, pariwisata serta rekreasi. Pemanfaatansumber daya hutan sebaiknyamelibatandan memberdayakan seluruh unsurmasyarakatserta mendorong merekauntuk menggunakan seluruh potensi yangdimiliki secara penuh.

b. Sumber Daya Alam Tambang

Pertambangan merupakan suatu kegiatan untuk mengambil endapan bahangalian yang bernilai ekonomis dan berharga dari dalam kulit bumi secaramekanis maupun manual pada permukaan bumi, di bawah permukaanbumi maupun di bawah air (Badan Pusat Statistik, 2019). Barang tambangmerupakan sumber daya alam yang berasal dari perut bumi. Di Indonesia,penggolongan barang tambang didasari oleh UU No. 11 Tahun 1967 tentangpertambangan, terdiri dari tiga golongan yaitu golongan A, B, dan C.

1) Bahan galian golongan A (bahan galianstrategis)

Bahan galian/tambang golongan A dikelolaoleh pemerintah bekerja sama dengan pihakswasta serta penting untuk keamanan danpertahanan negara. Contoh bahan galiangolongan A adalah minyak bumi dan gas.

2) Bahan galian golongan B (bahan galian vital)

Bahan galian/tambang golongan B digunakanuntuk memenuhi hajat hidup orang banyak.Pengelolaan dapat dilakukan oleh masyarakatdan pihak swasta dengan mendapat izin daripemerintah. Contoh bahan galian golongan Byaitu perak, emas, dan tembaga.

3) Bahan galian golongan C (bahan galianindustri)

Bahan galian/tambang golongan C merupakanbahan tambang yang digunakan dalamkegiatan industri dan secara tidak langsungmemengaruhi hajat hidup masyarakat. Bahangalian ini dikelola oleh masyarakat. Contohbahan galian golongan C yaitu batu, pasir danbatu kapur.

Indonesia memiliki potensi tambang yang besar seperti minyakbumi, batu bara, dan gas bumi. Proses pembentukan barang tambangini membutuhkan waktu yang lama. Berikut merupakan penjabaran darisumber daya tambang batu bara, minyak bumi, dan gas bumi.

1) Batu bara

Batu bara banyak mengandung unsur-unsur organik. Proses terbentuknyabatu bara bermula dari endapan tumbuhan yang mendapatpengaruh suhu dan tekanan secara terus menerus dalam waktu yangsangat lama hingga jutaan tahun.

2) Minyak dan gas bumi

Minyak dan gas bumi terbentuk dari endapan tumbuhan dan hewanyang mati selama jutaan tahun.

Pemanfaatan sumber daya tambang di Indonesia harus mengikutiaturan yang ada. Kegiatan pertambangan dapat dilakukan setelah melaluiberbagai tahapan yang meliputi prospeksi, eksplorasi, eksploitasi danpengolahan.

c. Sumber Daya Alam Kemaritiman

Lautan Indonesia terkenal dengan kekayaan keanekaragaman sumberdaya alamnya. Berdasarkan laporan kinerja Kemenko Kemaritiman danInvestasi Republik Indonesia tahun 2018, laut Indonesia menyimpan37% spesies sumber daya hayati dunia, 17,95% terumbu karang dunia,30% hutan bakau dan padang lamun. Berbagai spesies hidup di perairanIndonesia. Laut Indonesia juga menyimpan potensi kekayaan yang besar,apabila dimanfaatkan dengan optimal dapat memberikan manfaat bagikesejahteraan rakyat. Berikut merupakan potensi sumber daya kelautan:

■Perikanan

Perikanan merupakan segala usaha penangkapan ikan serta pengolahansampai pada pemasaran hasilnya. Perikanan laut ialah usaha penangkapanikan di laut yang dilakukan di pantai atau tengah laut.

Berdasarkan peralatan yangdipakai, usaha penangkapan ikanair laut dapat dibedakan menjadidua macam yaitu secara tradisionaldan modern. Penangkapan ikanlaut secara tradisional biasanyadilakukan oleh para nelayandengan menggunakan peralatansederhana, seperti perahu layaryang bergantung kepada tenagaangin dan tenaga manusia. Alat-alatuntuk menangkap ikan berupajala sederhana dan pancing.

Gambar 3.15 Nelayan tradisional diDermaga Cinta, Banyuwangi

Sumber: Ardhanragil/Wikimedia Commons/CC-BY-SA 4.0

■Energi kelautan

Salah satu potensi laut Indonesia adalah energi kelautan. Sebutan bagienergi kelautan adalah energi terbarukan. Energi kelautan terdiri darienergi gelombang (wave power), energi pasang surut (tidal power), energiarus laut (current power), dan energi panas laut (ocean thermal energi conversion). Kelebihan dari energi terbarukan yaitu sumber daya dapatterbarukan secara alamiah dengan cepat, ramah lingkungan, dan tidakmenghasilkan gas rumah kaca yang berbahaya. Sedangkan kekurangannyayaitu biaya investasi pengembangan energi terbarukan yang tidak sedikit.

hambatan seperti keterbatasan infrastruktur, fasilitas pendukung,promosi, baik secara kualitas maupun kuantitas. Pengembangan wisatamemerlukan dukungan adanya infrastruktur. Pengembangan aksesibilitasmerupakan infrastruktur utama yang penting dalam mengembangkanwisata berbasis kelautan. Sebagian besar wisata berbasis kelautan beradadi lokasi yang sulit dijangkau serta memiliki keterbatasan aksesibilitas.

Faktor lain yang menjadi tantangan dalam pengembangan wisata berbasiskelautan adalah aspek kesehatan, sanitasi, sumber daya manusia yangterampil dan terlatih serta kemampuan pengelolaan wisata kelautan.

2. Penyebab Perubahan Potensi Sumber Daya Alam

Pemanfaatan sumber daya alam secara terus menerus dapat menurunkandaya dukung lingkungan terhadap kehidupan. Seiring berjalannya waktu,potensi sumber daya alam dapat mengalami perubahan yang berkaitandengan masalah lingkungan.

Populasi manusia yang semakin bertambah membuat konsumsisemakin bertambah. Hal ini memengaruhi tingkat eksploitasi terhadapsumber daya alam yang juga mengalami peningkatan dalam rangkamemenuhi kebutuhan hidup. Eksploitasi sumber daya alam yang berlebihdengan menggunakan prinsip maksimalisasi dan mengabaikan pelestarianlingkungan dapat menyebabkan pencemaran dan kerusakan lingkungan.Dampaknya terjadi perubahan potensi sumber daya alam yang semakinmengalami penurunan. Oleh karena itu, dalam kegiatan pemanfaatanlingkungan harus memperhatikan kelestarian lingkungan agar dampaknegatif dapat diminimalkan dan potensi sumber daya alam tetap lestari.

Bahan Bacaan Guru

Terdapat ilustrasi gambar masyarakat pesisir.Ilustrasi gambar ini menunjukan bentang alam yang berbeda alam dapatmemengaruhi pekerjaan masyarakat di daerah tersebut. Pada gambartersebut terdapat gambar bentang alam berupa pantai yang memengaruhipekerjaan masyarakat sekitar. Masyarakat di pesisir tersebut sebagainelayan karena potensi sumber daya alam perikanan sangat melimpahdan dapat dimanfaatkan sebagai mata pencaharian. Pekerjaan juga akanmemengaruhi kebutuhan, misalnya ketika berada di kawasan denganprofesi nelayan akan banyak dijumpai pedagang alat-alat penangkap ikan,pengawet ikan, maupun bahan bakar kapal. Gambar tersebut menjadiawal apersepsi kepada peserta didik.

Apersepsi dilakukan oleh guru untuk mengingat kembali pengetahuanyang diperoleh peserta didik serta menghubungkan dengan pengetahuanyang akan dipelajari oleh peserta didik selama proses pembelajaran.Kegiatan apersepsi dalam buku peserta didik ini merupakan rangkaianmateri yang sudah dipelajari peserta didik dengan materi baru dan berisipertanyaan kunci yang dapat digunakan untuk memberikan konsepberpikir peserta didik. Pertanyaan kunci digunakan sebagai pemantikmateri baru yang akan dipelajari peserta didik. Pertanyaan ini akan dijawabpeserta didik dalam kolom yang sudah disediakan.

Dengan “gambaran” tema sebagai apersepsi dengan harapan siswatermotivasi untuk mempelajari materi yang disajikan. Guru dapatmemandu siswa dengan mengkaji kembali (review) dan mengingatkankembali topik-topik IPS yang pernah dipelajari siswa ketika belajar dikelas sebelumnya

C. GLOSARIUM

prospeksi : Kegiatan penyelidikan dan pencarian untuk menemukan endapan bahan galian atau mineral berharga.

eksploitasi: Kegiatan penambangan yang meliputi aktivitas pengambilan dan pengangkutan endapan bahan galian atau mineral berharga sampai ke tempat penimbunan dan pengolahan.

pertambangan : Suatu kegiatan pengambilan endapan bahan galian berharga dan bernilai ekonomis dari dalam kulit bumi, baik secara mekanis maupun manual, pada permukaan bumi, di bawah permukaan bumi, dan di bawah air.

perikanan : Segala usaha penangkapan ikan serta pengolahan sampai pada pemasaran hasilnya.

D. DAFTAR PUSTAKA

Adhuri, D. S., Wiratri, A., & Bismoko, A. B. 2016. “Interseksi BudayaDan Peradaban Negara-negara Di Samudra Hindia: PerspektifIndonesia”. Masyarakat Indonesia, 41(2), 115-126, https://doi.org/10.14203/jmi.v41i2.310.

Alisjahbana Armida Salsiah, Murniningtyas Endah. 2018. TujuanPembangunan Berkelanjutan di Indonesia. Bandung: UNPAD Press.

Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB). 2019. Bencana Alam diProvinsi Yogyakarta. http://bnpb.cloud/dibi/xdibi_list/.

Badan Perencana Pembangunan Nasional. 2016. Laporan Prakarsa StrategisBidang Kemaritiman. Jakarta: Bappenas.

Badan Pusat Statistik. 2019. Statistik Pertambangan Minyak dan Gas Bumi.Jakarta: BPS.

Banowati Eva, Sriyanto. 2013. Geografi Pertanian. Yogyakarta: Ombak.

______________ . 2012. Geografi Indonesia. Yogyakarta: Ombak.

Daldjoeni. 2014. Pokok-Pokok Klimatologi. Yogyakarta: Ombak.

Danandjaja, James. 1994. Folklor Indonesia. Jakarta: Pustaka Utama Grafiti.

Department of Economic and Social Affairs. 2019. Growing at a slowerpace, world population is expected to reach 9.7 billion in 2050 and couldpeak at nearly 11 billion around 2100. Artikel. https://www.un.org/development/desa/en/news/population/world- populationprospects-2019.html pada 21-08-2020

Erman, Erwiza. 2011. “Penggunaan Sejarah Lisan dalam HistoriografiIndonesia”. Jurnal Masyarakat & Budaya, 13 (1), 1-22, https://doi.org/10.14203/jmb.v13i1.94.

Franz Adler. 2014. “The Value Concept in Sociology”. American Journal ofSociology. Volume 62, Number 3.

Giddens, A., Duneier, M., Appelbaum, R. P., & Carr, D. 2018. Introduction toSociology. New York: W. W. Norton & Company, Inc.

Goujon A. 2018. Human Population Growth. In: Reference Module in EarthSystems and Environmental Sciences. h. 1907-1912 Elsevier. ISBN 978-0-12-409548-9 DOI:10.1016/B978-0-12-409548-9.10755-9.

Graha, Andi Nu. 2012. Pengembangan Masyarakat Pembangunan melaluipendampingan sosial dalam konse pemberdayaan di bidang ekonomi.

Jurnal Ekonomi Modernisasi, 5(2), 117-126. https://doi.org/10.21067/jem.v5i2.243

Griffiths, H., dkk. 2017. Introduction to Sociology 2. Texas: OpenStax.

Grusec, J. E., & Hastings, P. D. 2015. Handbook of Socialization: theory andresearch. NY: The Guilford Press. h. 1, 13, 20.

Habibi, Maksum dan Gunadi. 2014. Pengantar Ekonomi dan Bisnis BidangKeahlian Bisnis dan Manajemen. Jakarta: Yudhistira.

Hadi, A. P. 2010. Konsep pemberdayaan, partisipasi dan kelembagaan dalampembangunan. Yayasan Agribisnis/Pusat Pengembangan MasyarakatAgrikarya (PPMA).

Harahap, Erni Febian. 2012. “Pemberdayaan Masyarakat dalam BidangEkonomi untuk Mewujudkan Ekonomi Nasional yang tanggung danMandiri”. Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan, 3(2), 78-96.

Herlina, N. 2020. Metode Sejarah. Bandung: Satya Historika.

Hutomo, Mardi Yatno. 2000. Pemberdayaan Masyarakat dalam BidangEkonomi: Tinjauan Teoritik dan Implementasi. Naskah No 20, Juni-Juli2000.

Kartodirjo, Sartono. 2014. Pengantar Sejarah Indonesia Baru: 1500-1900.Yogyakarta: Ombak.

Kementerian Kelautan dan Perikanan. 2019. Laporan Tahunan 2018. Jakarta:KKP.

Kementerian Koordinator Bidang Kemaritiman. 2019. Laporan Kinerja2018. Jakarta: Kemenko Bidang Maritim.

Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan. 2018. Status Hutan danKehutanan Indonesia 2018. Jakarta: KLHK

Koentjaraningrat. 1985. Kebudayaan Mentalitas dan Pembangunan. Jakarta:Gramedia.

Korlantas Polri. 2013. Polantas dalam Angka 2013. www.korlantas.polri.go.id.

Kotarumalos, Nur Aisyah. 2010. “Mengkonstruksi Identitas Diaspora Malukudi Negeri Belanda”. Masyarakat Indonesia. 36 (1), 123-144, https://media.neliti.com/media/publications/150453-ID-mengkonstruksiidentitas-diapora-maluku.pdf.

Kotler, Philip dan Gary Amstrong. 2008. Prinsip-prinsip Pemasaran Jilid I.Jakarta: Erlangga.

Krautkraemer, J. A. (2005). Economics of natural resource scarcity: The stateof the debate (No. 1318-2016-103362).

Kuntowijoyo, D. R. (2005). Pengantar Ilmu Sejarah. Sleman: BentangPustaka.

Lembar Fakta Forest Watch Indonesia 2019. 2019. diakses dari http://fwi.or.id/wp-content/uploads/2019/10/FS_Deforestasi_FWI_small.pdf

Muta’ali, Lutfi. 2013. Pengembangan Wilayah Perdesaan (PerspektifKeruangan). Yogyakarta: Badan Penerbit Fakultas Geografi (BPFG).

Noor, Djauhari. 2014. Pengantar Geologi. Sleman: deepublish.

Noor, Munawar. 2011. “Pemberdayaan Masyarakat”. Junal CIVIS, 1(2), 87-99.

Prihandito Aryono. 1989. Kartografi. Yogyakarta: PT Mitra Gama Widya.Rambe, Tappil., et al. 2019. Sejarah Politik dan Kekuasaan. Medan: KitaMenulis.

Resosoedarmo Soedjiran, Kartawinata Kuswata, Soegiarto Aprilani. 1987.Pengantar Ekologi. Bandung: Remadja Karya.

Ricklefs, M.C., et al. 2013. Sejarah Asia Tenggara dari Masa Prasejarahsampai Kontemporer. Depok: Komunitas Bambu.

Robert S. Pindyck dan Daniel L Rubinfeld. 2013. Mikroekonomi. Jakarta:Erlangga

Romansara, Enos. H. 2015. “Memahami Kebudayaan Lokal Papua: Suatu

Pendekatan Pembangunan yang Manusiawi di Tanah Papua”. JurnalEkologi Birokrasi. 1 (1), 47-57 https://doi.org/10.31957/jeb.v1i1.491.

Saihu, Ade. 2020. Merawat Pluiralisme Merawat Indonesia. Yogyakarta:Deepublish.

Siska, Y. 2015. Manusia dan Sejarah: Sebuah Tinjauan Filosofis. Sleman:Garudhawaca.

Sobarna, A. 2003. “Konsep pemberdayaan ekonomi bagi masyarakat miskinperkotaan”. Mimbar: Jurnal Sosial dan Pembangunan, 19 (3), 316-329.

Sodik, Abror., dan Musthofa, Muhamad Wakhid. 2018. “Analisis StrategiPenyebaran Agama-Agama di Indonesia dari Pra Hingga Era Moderndengan Pendekatan Teori Permainan Matematika”. HISBAH: JurnalBimbingan Konseling dan Dakwah Islam, 15 (1), 99-113, https://doi.org/10.14421/hisbah.2018.151-08.

Soekmono. 1992. Sejarah Kebudayaan Indonesia 3. Yogyakarta: Kanisius.

Sofiana, Anas. 2017. “Ratu Kalinyamat Penguasa Wanita Jepara Tahun 1549-1579.” Avatara 5.3. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/avatara/article/view/21467.

Stolley, K. S. 2005. The basics of sociology. CT: Greenwood Press.

Suharyono, Amien M. 2013. Pengantar Filsafat Geografi. Yogyakarta: Ombak

Suryanegara, Ahmad Mansur. 2015. Api Sejarah Jilid 1. Bandung Suryadinasti.

Susanti, S. 2016. “Nasionalisme dan Gerakan Mulih Njowo, 1947dan 1954”. Jurnal Sejarah Citra Lekha, 1(2), 107-120, https://doi.org/10.14710/jscl.v1i2.12767.

Syefriyeni. 2018. “Karakteristik Pengetahuan Orang Melayu”. Intizar. 24 (2), 265-271,<doi.org/10.19109/intizar.v24i2.2730>.

T., Vyain, S., Bry, J., & Jones, F. 2017. Introduction to Sociology 2. Texas:OpenStax.

Tim Nasional Penulisan Sejarah Indonesia. 2010. Sejarah Nasional Indonesia.Jakarta: Balai Pustaka.

Tim. 2012. Indonesia dalam Arus Sejarah. Jakarta: Ichtiar Baru van Hoeve.

Tyasyono Bayong. 2004. Klimatologi Edisi Kedua. Bandung: ITB.

Usrah, Cut Rizka AI. 2015. “Laksamana Keumalahayati Simbol PerempuanAceh (Peranan dan Perjuangannya dalam Lintasan Sejarah KerajaanAceh Darussalam 1589-1604)”. Skripsi. Medan: Universitas NegeriMedan.

Wolters, O.W. 2011. Kemaharajaan Maritim Sriwijaya & Perniagaan Dunia.Depok: Komunitas Bambu.

Worosetyaningsih, Tri. 2019. Kehidupan Masyarakat pada Masa Praaksara,Masa Hindu Budha, dan Masa Islam. Ponorogo: Myria Publisher.

Sumber Gambar

https://cdn.bmkg.go.id/Web/2020.10_CH_GSMAP.png

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/64/Bali_ngaben_pelebon_cremation_ceremony_Indonesia.jpg

https://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:Dewaruci.jpg

https://web.archive.org/web/20161016172930/http://www.panoramio.com/photo/42125739

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gedung_Batu_Temple_Semarang.jpg

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lawang_sewu.jpg

https://www.esdm.go.id/id/media-center/arsip-berita/progresssmelter-pt-fi-capai-386-akhir-tahun-2022-selesai

https://www.esdm.go.id/assets/imagecache/bodyView/arsip-beritadivestasi-51-saham-pt-fi-simbol-kedaulatan-negara-tympxrm.jpg

https://geoportal.esdm.go.id/indonesia-overview/

https://cdn.idntimes.com/content-images/post/20190412/infografisutang-luar-negeri-4-tahun-trakhir-1-a18ef6c7f68ceec3ba4b98b6f1952ea5.png

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

IPS FASE D KELAS VII

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL

Penyusun

Instansi

Tahun Penyusunan

Jenjang Sekolah

Mata Pelajaran

Fase / Kelas

Tema 03

Materi

Elemen

Capaian Pembelajaran 3

Alokasi Waktu

.....................................

SMP …………………

Tahun 2022

SMP

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

D / VII

Potensi Ekonomi Lingkungan

Aktivitas Kehidupan Masyarakat Masa Hindu-Buddha

a) Elemen pemahaman dan ruang lingkup pembelajaran

Keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu: materi ini berkaitan dengan pemahaman terhadap kondisi sosial dan lingkungan alam serta kesejarahan dalam konteks lokal dan nasional. Materi ini juga terkait dengan pembelajaran tentang kondisi geografis Indonesia dan pengaruhnya terhadap aktivitas sosial, ekonomi.
Perkembangan masyarakat Indonesia dari masa pra aksara, kerajaan-kerajaan di NusantaraInteraksi, Sosialisasi, institusi sosial, dan dinamika sosial; materi ini berkaitan dengan pembentukan identitas diri, merefleksikan keberadaan diri di tengah keberagaman dan kelompok yang berbeda-beda
Kegiatan manusia dalam memenuhi kebutuhannya: materi ini berkaitan tentang peran diri, masyarakat serta negara dalam memenuhi kebutuhan bersama. Peserta didik menganalisis sejarah manusia dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

b) Elemen keterampilan proses

Siswa melakukan berbagai kegiatan yang mendukung tercapainya keterampilan proses yang dibutuhkan untuk mempelajari dan menyelesaikan pembelajaran IPS kelas 7 antara lain: mengamati, menginvestigasi/ menyelidiki, menganalisis, merencanakan, menggambar, berdiskusi, menceritakan, membuat laporan tertulis sederhana, dan mempresentasikan.

Memahami cara masyarakat bekerja untuk memenuhi kebutuhan hidup dalam konteks lokal.

6 JP (3Pertemuan Ke 37-39)

B. KOMPETENSI AWAL

Peserta didik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha.

C. PROFILPELAJAR PANCASILA

Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, Bernalar kritis dan kreatif.

D. SARANADAN PRASARANA

Media, Sumber Belajar, dan Alat

1. Video Kerajaan Hindu Buddha di Indonesia.

2. Slide Gambar tentang peta persebaran Hindu-Buddha di Indonesia.

3. Artikel terkait upaya meningkatkan mutu SDM.

4. Kemendikbud. 2021. Ilmu Pengetahuan Sosial, Buku Siswa Kelas VII,Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.

5. Laptop, Proyektor, PC, Pengeras suara.

E. TARGET PESERTA DIDIK

§ Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.

§ Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin

F. MODEL PEMBELAJARAN

KOMPNEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

a. Peserta didik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat masa Hindu Buddha.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA

Mengenai perkembangan perdagangan pada masa Hindu-Buddha, teori-teori masuknya Hindu-Buddha di Indonesia, kerajaan pada masa Hindu-Buddha serta peninggalansejarah

C. PERTANYAAN PEMANTIK

Menurut kalian, bagaimana cara menghentikanperdagangan barang peninggalan sejarah?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan

1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.

2. Guru melakukan presensi kehadiran.

3. Apersepsi : guru menceritakan kasus-kasus terkait peninggalankerajaan hindu Buddha yang peserta didik ketahui, kebudayaan dankeadaan masyarakat pada waktu tersebut, dan bagaimana kondisipeninggalan tersebut saat ini. Kegiatan apersepsi dapat dimulaidengan aktivitas berikut.

4. Selain itu, guru dapat menambahkan variasi video dari internet,gambar-gambar yang menggambarkan permasalahan aktivitaskehidupan masyarakat masa Hindu-Buddha atau melalui kegiatan tanya jawab. Guru dapat memilih kegiatan yang sesuai dengan kondisisekolah dan peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkanvideo dengan kegiatan belajar. Guru melanjutkan dengan memberikanmotivasi agar peserta didik mengembangkan skill komunikasi, berikirkritis, kreatif dan kolaboratif.

5. Peserta didik dibantu guru menyimak gambaran tema dan tujuanpembelajaran dalam Tema 03

6. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 37-39tentang aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha.

KegiatanInti

1. Pemberian Rangsangan

a. Guru memberi rangsangan mengenai perkembangan perdaganganpada masa Hindu-Buddha, teori-teori masuknya Hindu-Buddha diIndonesia, kerajaan pada masa Hindu-Buddha serta peninggalansejarah berupa gambar, video maupun artikel. Misalnya dengangambar peta persebaran agama Hindu-Buddha di Indonesia

b. Guru menstimulasi dan memotivasi peserta didik untukmemberikan jawaban dan pertanyaan singkat mengenai awalmunculnya agama Hindu dan Buddha di Indonesia

c. Guru memberikan pertanyaan tentang bagaimana agama Hindudan Buddha mulai masuk ke Indonesia, teori apa yang mendasarimasuknya agama Hindu-Buddha ke Indonesia, Kerajaan apa sajayang menganut kepercayaan Hindu Buddha dan apa peninggalansejarah kerajaan Hindu-Buddha yang masih dapat kita jumpaisampai saat ini

2. Melakukan Identiikasi Masalah

a. Guru membagi kelompok ke dalam 4 kelompok. Kelompok satumengidentiikasi masalah bagaimana agama Hindu dan Buddhamulai masuk ke Indonesia, kelompok dua mengidentiikasi teoriapa yang mendasari masuknya agama Hindu-Buddha ke Indonesia, kelompok tiga mengidentiikasi Kerajaan apa saja yang menganutkepercayaan Hindu Buddha dan kelompok empat mengidentiikasiapa peninggalan sejarah kerajaan Hindu-Buddha yang masih dapatkita jumpai sampai saat ini

b. Guru memfasilitasi sumber lain misalnya memberikan tautaninternet atau video yang mendukung penjelasan dan pendalamansumber belajar.

c. Untuk memperoleh informasi lebih luas peserta didik juga dapatmelakukan browsing materi mengatasi masalah. Guru dapatmemberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video.

d. Peserta didik mengolah informasi secara berkelompok di bawahbimbingan guru.

e. Peserta didik memilih dan mengorganisasikan informasi yangdiperoleh.

f. Guru membimbing dan mengarahkan proses belajar peserta didik(kegiatan belajar).

g. Guru memastikan peserta mengerjakan tugas dengan baik.

3. Pengumpulan data

a. Peserta didik mengumpulkan informasi dari berbagai sumberseperti membaca buku, mencari di internet, atau sumber lainuntuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan.

b. Guru membimbing jalannya diskusi dan memantau jalannya diskusi.

4. Melakukan veriikasi

Peserta didik menyusun informasi yang sudah diperoleh untukdipresentasikan sesuai dengan fakta yang sudah ditemukan secarakelompok.

5. Penarikan kesimpulan

a. Peserta didik melakukan penarikan kesimpulkan denganmelaporkan hasil temuannya dalam bentuk presentasi.

b. Melakukan releksi terhadap materi yang telah dipelajari.

c. Melakukan konsolidasi terhadap pengetahuannya.

Penutup

1. Penilaian pembelajaran dilakukan secara lisan atau tertulis

2. Peserta didik melakukan releksi pembelajaran berkaitan dengansikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Sikap

· Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggungjawab?

· Apakah aku sudah mengumpulkan tugas secara tepat waktu?

· Apakah aku sudah mampu berkolaborasi dengan baik bersama teman-temanku?

· Apakah aku sudah mengembangkan bakatku?

· Inspirasi dari pembelajaran tentang upaya meningkatkan keterampilan adalah...

Pengetahuan:

· Apakah aku sudah mampu mengidentiikasi persebaran Hindu Buddha di Indonesia?

· Teori apa yang paling kuat dan mendukung persebaran Hindu Buddha di nIdonesia?

· Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Hindu Buddha di Indonesia?

· Apa peninggalan sejarah kerajaan Hindu-Buddha yang masih dapatkita jumpai sampai saat ini

· Mengapa permasalahan kemiskinan di Indonesia tidak dapatterselesaikan dengan cepat?

Keterampilan:

· Apakah aku sudah berhasil mengumpulkan dan menyusun datadengan baik?

3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik mempelajarilebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang aktivitaspada masa Hindu-Buddha.

4. Doa dan penutup.

F. REFLEKSI

Setelah membaca materi mengenai ragam kebutuhan ekonomimasyarakat, kita dapat mengetahui bahwa manusia memiliki kebutuhanyang tidak terbatas tetapi di satu sisi sumber daya alam sebagai faktorpemasok bahan baku utama mempunyai keterbatasan. Ketersediaansumber daya alam di setiap daerah juga memiliki perbedaan, ada daerahyang memiliki kelebihan sumber daya sementara daerah lain mengalamikekurangan sumber daya. Jika daerah kalian kelebihan sumber daya airbersih untuk keperluan sehari-hari tanpa membelinya bukan berarti kalianboleh membuang-buang air untuk hal yang tidak penting.

Kita harus mampu mengatur kebutuhan dan keinginan kitaagar ketersediaan alam akan terus ada untuk generasi selanjutnya.Memanfaatkan sumber daya alam dengan bijak dan bertanggung jawabdalam memenuhi kebutuhan sehari-hari merupakan bukti rasa syukur kitaterhadap Tuhan Yang Mahakuasa.

Bagaimana dengan kalian? Apakah kalian sudah memanfaatkan sumberdaya dengan baik? Apakah kalian tidak membuang-buang air meskipunjumlahnya tidak terbatas? Apakah kalian dapat memanfaatkan uang jajandengan baik dan penuh rasa syukur?

F. ASESMEN/ PENILAIAN

Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

a. Konsep Penilaian dan Pembelajaran IPS

b. Teknik dan Instrumen Penilaian

1. Penilaian kompetensi sikap

a. Observasi

Contoh Tabel Jurnal Pengembangan Sikap

No	Tanggal	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1
2
3
4
dst

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan penilaiansikap menggunakan teknik observasi :

· Jurnal penilaian sikap ditulis oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK selama satu semester.

· Penilaian oleh wali kelas dapat menggunakan 1 (satu) jurnal untuk satu kelas yang menjadi tanggung-jawabnya. Penilaian oleh guru mata pelajaran dapat menggunakan 1 (satu) jurnal untuk setiap kelas yang diajarnya, dan penilaian oleh guru BK dapat menggunakan 1 (satu) jurnal untuk setiap kelas di bawah bimbingannya.

· Penilaian perkembangan sikap sipritual dan sikap sosial peserta didik bisa dicatat dalam satu jurnal yang sama atau dalam 2 (dua) jurnal berbeda.

· Peserta didik yang dicatat dalam jurnal adalah peserta didik yang menunjukkan perilaku yang sangat baik maupun kurang baik secara alami.

· Pencatatan jurnal dilakukan dengan segera seperti ketika wali kelas, guru mata pelajaran, maupun guru BK menyaksikan atau memperoleh informasi terpercaya mengenai perilaku peserta didik.

· Jika peserta didik pernah menunjukkan sikap kurang baik tetapi selama satu semester tersebut menunjukan perkembangan ke arah sikap baik, maka sikap baik tersebut juga dicatat dalam jurnal.

· Guru mata pelajaran dan guru BK merangkum catatan jurnal perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap peserta didik dan menyerahkannya kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut

Berikut merupakan contoh jurnal penilaian (perkembangan) sikapspiritual dan sikap sosial oleh wali kelas.

Contoh Jurnal Penilaian Sikap Spiritual

Nama Sekolah: SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1	19/07/22	Haidar	Tidak mengikuti sholatDzuhur berjamaah disekolah.	Ketaqwaan
2	19/07/22	Halwa	Mengganggu temanketika berdoa sebelumkegiatan pembelajaran.	Ketaqwaan
3	19/07/22	Sugi	Mengajak temanberdoa sebelumolahraga badminton disekolah.	Ketaqwaan
4	19/07/22	Said	Berpartisipasi sebagaipanitia perayaankeagamaan di sekolah.	Toleransi beragama

Contoh Jurnal Penilaian Sikap Sosial

Nama Sekolah: SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap
1	12/07/22	Haidar	Membantu seorangteman yang kesulitanmenyebrang jalan didepan sekolah.	Kepedulian
2	26/08/22	Halwa	Menyerahkandompet yangditemukan di kantinsekolah kepada walikelas.	Kejujuran
3	26/09/22	Sugi	Tidak menggunakanatribut upacara disekolah denganlegkap.	Kedisiplinan
4	25/10/22	Said	Berinisiatifmenyiram tanamanyang mulai kering.	Kepedulian

Contoh Jurnal Penilaian Sikap

Nama Sekolah: SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

No	Waktu	Nama Siswa	Catatan Perilaku	Butir Sikap	Ket.
1	19/07/22	Haidar	Membantuseorang temanyang kesulitanmenyebrangjalan di depansekolah	Ketaqwaan	Sosial
2	19/07/22	Halwa	Mengajak temanberdoa sebelumolahragabadminton disekolah.	Kepeduliaan	Spiritual
3	19/07/22	Sugi	Menggangguteman ketikaberdoa sebelumkegiatanpembelajaran.	Toleransi beragama	Spiritual
4	18/11/22	Said	Berinisiatifmenyiramtanaman yangmulai kering.	Ketaqwaan	Sosial

b. Penilaian Diri (Self Assesment)

Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)

Nama teman yang dinilai:..................

Nama penilai:..................

Kelas:....................

Semester:....................

Berilah tanda centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengankeadaan sebenarnya

No	Pernyataan	Skala
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan
2	Saya melaksanakan ibadah sholat tepat waktu
3	Saya berani mengakui kesalahan jika memang bersalah
4	Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang diberikan
5	Saya mengembalikan barang yang saya pinjam dalam kondisi baik
6	Saya meminta maaf jika melakukan kesalahan
7	Saya datang ke sekolah tepat waktu

Keterangan:

1 = sangat jarang

2 = jarang

3 = sering

4 = selalu

c. Penilaian Antar Teman

Berikut merupakan contoh lembar penilaian antarteman menggunakanLikert Scale.

Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)

Nama: ..................

Kelas:....................

Semester:....................

Berilah tanda centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengankeadaan sebenarnya

No	Pernyataan	Skala
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Teman saya berkata jujur kepada orang lain
2	Teman saya mengerjakan ulangan dengan jujur
3	Teman saya mentaati tata-tertib sekolah
4	.....................................

Keterangan:

1 = sangat jarang

2 = jarang

3 = sering

4 = selalu

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap,tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspekkete rampilan dan pengetahuan.

2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

a) Pengertian Penilaian Pengetahuan

b) Teknik Penilaian Pengetahuan

Contoh Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik	Bentuk Instrumen	Tujuan
Tes tertulis	Pilihan ganda, benar-salah,menjodohkan, isian ataumelengkapi, dan uraian.	Mengetahui kemampuanpenguasaan pengetahuanpeserta didik dalam prosespembelajaran.
Tes lisan	Tanya jawab	Mengetahui pemahamanpeserta didik sebagaidasar perbaikan prosespembelajaran
Penugasan	Tugas individu dan kelompok	Memfasilitasi penguasaanpengetahuan pesertadidik selama prosespembelajaran.

1. Tes Tertulis

Tes tertulis merupakan soal dan jawaban disajikan secara tertulis, misalnyapilihan ganda, benar-salah, dan uraian. Langkah-langkah pengembangan testertulis:

Kisi-kisi Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Soal

Bentuk

Soal

Jumlah

Soal

aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha.

Aktivitas Kehidupan Masyarakat Masa Hindu-Buddha

Pesertadidik diharapkan mampumenguraikan aktivitas kehidupan masyarakat masa Hindu Buddha.

Tes Tertulis

Butir soal:

1. Apa yang harus kamu lakukan agar benda-benda peninggalan sejarah tidak jatuh kepada bangsa lain?

2.Mengapa kita harus selalu menjaga dan melestarikan peninggalan sejarah?

Pemberian skor Tes Tertulis

No. Soal	Kunci Jawaban	Skor
1	Cara kita menghargai agar tetap lestari, antara lain: memelihara peninggalan sejarah sebaik-baiknya, menjaga kebersihan dan keindahan. melestarikan benda sejarah tersebut agar tidak rusak, baik oleh faktor alam maupun buatan. tidak mencoret-coret benda peninggalan sejarah, turut menjaga kebersihan dan keutuhan,	2
2	Peninggalan sejarah seharusnya tetap dilestarikan dan dirawat agar tidak terlupakan dan sebagai bentuk penghargaan kita atas perjuangan para pahlawan dalam menghadapi penjajahan yang terjadi pada masa lalu. Pelibatan peran serta masyarakat dalam program pelestarian warisan atau pusaka sangat penting.	2
Total Skor Maksimum		4

2. Tes Lisan

· Apakah aku sudah mampu mengidentiikasi persebaran Hindu Buddha di Indonesia?

· Teori apa yang paling kuat dan mendukung persebaran Hindu Buddha di nIdonesia?

· Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Hindu Buddha di Indonesia?

· Apa peninggalan sejarah kerajaan Hindu-Buddha yang masih dapat kita jumpai sampai saat ini

3. Penugasan

Nama Sekolah : SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha.

Aktivitas Kehidupan Masyarakat Masa Hindu-Buddha

Pesertadidik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat masa Hindu Buddha.

Penugasan

Pedoman Pemberian Skor Tugas

No Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
1	Jelaskan bagaimanakah kehidupan masyarakat pada masa Hindu Budha	0-2
2	Teori apa yang paling kuat dan mendukung persebaran Hindu Buddha di nIdonesia	0-3
3	Apa peninggalan sejarah kerajaan Hindu-Buddha yang masih dapatkita jumpai sampai saat ini	0-3
4	Mengapa permasalahan kemiskinan di Indonesia tidak dapatterselesaikan dengan cepat.	0-2
Total Skor Maksimum		10

3. Penilaian Keterampilan

a) Pengertian Penilaian Keterampilan

b) Teknik Penilaian Keterampilan

• Penilaian kinerja

Berikut ini Kisi-kisi Penilaian Kinerja, soal/tugas, pedomanpemberian skor:

Kisi-kisi Penilaian Kinerja

Nama Sekolah : SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha.

Aktivitas Kehidupan Masyarakat Masa Hindu-Buddha

Pesertadidik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat masa Hindu Buddha.

Rubrik Pemberian Skor Penilaian Kinerja

Rubrik Penilaian Kinerja

No	Indikator	Rubrik
1	Menyiapkan bahan yang diperlukan	2 = Menyiapkan seluruh alat dan bahan yangdiperlukan. 1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yangdiperlukan. 0 = Tidak menyiapkan alat bahan
2	Pengamatan	4 = Melakukan empat langkah kerjadengan tepat 3 = Melakukan tiga langkah kerja dengantepat. 2 = Melakukan dua langkah kerja dengantepat. 1 = Melakukan satu langkah kerja dengantepat. 0 = Tidak melakukan langkah kerja. Langkah kerja: 1. Menyiapkan kertas gambar ukuran A4. 2. Menggambar aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha. 3.Mencantumkan aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddhapadagambar yang di buat. 4. Memberikan warna pada kenampakanobjek yang di gambar pada aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha.
3	Membuat laporan	3 = Memenuhi 3 kriteria 2 = Memenuhi 2 kriteria 1 = Memenuhi 1 kriteria 0 = Tidak memenuhi kriteria Kriteria laporan: 1. Memenuhi sistematika laporan (judul, tujuan,alat dan bahan, prosedur, data pengamatan,pembahasan, kesimpulan) 2. Data, pembahasan, dan kesimpulan benar 3. Komunikatif

• Penilaian proyek

Kegiatan yang dilakukan dimulai dengan perencanaan, pengumpulan,pengorganisasian, pengolahan, penyajian, dan pelaporan. Beberapa halyang perlu dipertimbangkan dalam penilaian proyek, yaitu:

1) Pengelolaan

Kemampuan peserta didik untuk menentukan tema atau topik,mengumpulkan informasi, pengolahan data, dan penulisan laporan.

2) Relevansi

Tema yang dipilih sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD).

3) Keaslian

Laporan atau produk yang dibuat peserta didik merupakan hasilkaryanya.

4) Inovasi dan Kreativitas

Terdapat unsur-unsur kebaruan dan berbeda pada produk yangdihasilkan peserta didik.

Kisi-kisi Penilaian Proyek

Nama Sekolah : SMP .............................

Kelas/Semester : VII/II

Tahun Pelajaran: 2022/2023

Mata Pelajaran: IPS

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

Teknik

Penilaian

Aktivitaskehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha.

Aktivitas Kehidupan Masyarakat Masa Hindu-Buddha

Pesertadidik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat masa Hindu Buddha.

Penilaian Proyek

Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddhamenggunakan kertas gambar ukuran A3, pensil warna atau cat air denganmemperhatikan hal- hal berikut!

1. Pilihlah salah satu tujuan aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha.

2. Amati tujuan tersebut apakah telah tercapai atau belum tercapai diIndonesia lalu sampaikan dalam poster.

3. Gambar salah satu tujuan aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddhayang telahdipilih!

4. Tuliskan peta persebaran agama Hindu-Buddha di Indonesia konsep dari poster yang akan peserta didik sampaikan!

5. Laporkan hasilnya secara lisan!

Rubrik Pemberian Skor Proyek

No	Pernyataan	Skor
No	Pernyataan	1	2	3	4
1	Kemampuan peserta didik dalam merencanakan
2	Kemampuan menggambar poster
3	Kemampuan penyampaian konsep berdasarkanposter yang digambar
4	Kemampuan mempresentasikan isi poster
5	Produk Poster
Skor Maksimum		15
Catatan: Guru bisa menetapkan bobot yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya pada pemberian skor dengan memperhatikan karakteristik Kompetensi Dasar (KD) atau keterampilan yang dinilai.

Rubrik PenilaianProyek

Pernyataan

Keterangan

Kemampuan Perencanaan

2 = perencanaan lengkap (bahan, carakerja, hasil), dan rinci

1 = perencanaan kurang lengkap

0 = tidak ada perencanaan

Kemampuan menggambarposter secara tepat sesuaidengan salah satu tujuanaktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha

2 = menggambar dan mewarnai posterdengan baik dan interpretasi tujuanaktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddhadalamposter tepat.

1 = menggambar dan memberikan warna pada poster tetapi salahdalam menginterpretasikan tujuanaktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddhayangdipilih.

0 = gambar tidak diberi warna dantidak tepat dalam menginterpretasikantujuan aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddhayang dipilih.

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Remedial

1. Identiikasi permasalahan pembelajaran peserta didik.

2. Merancang pembelajaran remedial

3. Membuat perencanaan pembelajaran remedial

4. Menyiapkan perangkat pembelajaran remedial

5. Melaksanakan pembelajaran remedial

6. Melaksankaan evaluasi

Pengayaan

Jelaskan bagaimana perkembangan Kerajaan Kadiri pada masa Hindu-Buddha dan buatlah peta konsep langkah persebarannya.

LAMPIRAN

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama :

Kelas :

Petunjuk!

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Bahan BacaanPeserta Didik

B. Aktivitas Kegiatan Ekonomi

Aktivitas kegiatan ekonomi masyarakat saat ini dipengaruhi oleh kegiatanmasyarakat masa lalu, kegiatan ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi)serta pelaku ekonomi. Aktivitas kegiatan masyarakat yang terjadi diberbagai daerah Indonesia tidak lepas dari aktivitas kehidupan masyarakatmasa lalu. Kehidupan masyarakat masa lalu ini membentuk kebiasaandan kebudayaan tersendiri bagi masyarakat sekitar. Bagaimana aktivitaskehidupan masyarakat masa lalu dapat memengaruhi aktivitas kegiatanekonomi saat ini?

1. Aktivitas Kehidupan Masyarakat Masa Lalu

a. Aktivitas Kehidupan Masyarakat Masa Hindu-Buddha

Sebelumnya kalian sudah mengetahui mengenai sejarah leluhur kalian,selanjutnya kalian akan memahami, menganalisis dan merefleksikanbabak baru sejarah Indonesia. Sebelum mengkaji mengenai peradabannenek moyang, apakah kalian pernah berkunjung, melihat atau mendengarinformasi mengenai Candi Borobudur dan Prambanan di Jawa Tengah?Situs Muara Takus di Jambi? Bagaimana menurut kalian mengenai proseskebudayaan dan keadaan masyarakat yang berlangsung di masa pendirianbangunan tersebut? Bagaimana pendapat kalian mengenai beberapahasil kebudayaan Hindu-Buddha di Indonesia yang tidak dirawat bahkandiperjualbelikan? Coba kalian jawab dan cari informasi untuk kesimpulanawal dari pertanyaan-pertanyaan tersebut.

Pada masa aksara, peradaban sudah lebih maju dan mewariskan banyakpeninggalan yang masih dapat kita nikmati hingga sekarang. Peninggalan-peninggalantersebut dapat ditelusuri karena pada masa ini leluhurkalian sudah mengenal tulisan. Tetapi sayangnya beberapa peninggalan-peninggalantersebut tidak terawat dan diperjualbelikan secara ilegal!

Leluhur bangsa Indonesia mempunyai kemampuan yang cerdas untukmenerima budaya baru dari luar. Mereka mempunyai sifat terbuka dandapat mengolah budaya dari luar. Local genius yang dimiliki oleh leluhurbangsa Indonesia dapat menjadikan budaya asli mereka tidak serta-mertahilang. Mereka memadukan unsur-unsur budaya dari luar dengan budayayang telah ada dan hidup dari generasi ke generasi. Kearifan bangsaIndonesia dalam menerima budaya dari bangsa luar patut menjadi contohbagi kalian dalam menerima budaya dari luar. Kalian perlu cerdas dalammenerima dan menyaring budaya dari luar untuk dapat dipadukan denganbudaya asli Indonesia agar tradisi dan budaya Indonesia tetap lestari.Belum dapat dipastikan secara pasti bagaimana kemudian budaya India,terutama agama Hindu dan Buddha, dapat menyebar di Indonesia ataupada masa tersebut terkenal dengan sebutan Nusantara. Namun, kaliandapat memahami proses penyebaran dan perkembangan budaya Indiamelalui teori-teori dari berbagai ahli berikut.

■Teori Brahmana

Agama Hindu masuk ke Indonesia dibawa oleh Brahmana karena Brahmanaadalah kasta yang memahami dengan benar kitab Weda dan bertanggungjawab untuk menyebarkan agama Hindu.

■Teori Waisya

Menurut teori ini, penyebaran budaya India dilakukan oleh pedagangIndia melalui jalur laut. Perdagangan pada masa itu sedang berkembangkarena jalur sutera yang menghubungkan India-Tiongkok melalui jalurlaut dan melalui wilayah Nusantara.

■Teori Ksatria

Agama Hindu masuk ke Indonesia oleh para prajurit India yang inginmenaklukan Nusantara. Mereka melakukan penyebaran agama Hindumelalui penaklukan wilayah atau prajurit yang melarikan diri setelah kalahperang.

■Teori Arus Balik

Berdasarkan teori ini, penduduk Nusantara yang ulung dalam berlautmelakukan interaksi di negeri India dan pulang ke Nusantara untukmenyebarkan agama Hindu yang mereka pelajari.

1. Kerajaan Kutai Martadipura: Gerbang Masa Sejarah Nusantara

Kerajaan Kutai terletak di Kalimantan Timur, di tepi Sungai Mahakamdan dibuktikan dengan ditemukannya 7 buah prasasti berbentuk Yupa.Parasasti Yupa bertuliskan huruf Pallawa dengan bahasa Sansekerta.Huruf Pallawa tersebut diidentifikasi bentuk dan jenisnya berasal darisekitar tahun 400 M.

Pada salah satu Yupa diketahuibahwa Raja yang memerintahadalahMulawarman, anak dariAswawarman cucu dari Kudungga.Menurut para ahli nama Kudunggabukan nama Sanskerta dan dimungkinkanbahwa nama tersebutadalah asli Nusantara. Sementaranama Aswawarman disebut sebagaipembentuk keluarga (wamsakarta).

2. Kerajaan Tarumanagara: Penanda PeradabanSejarah Nusantara di Pulau Jawa

Pada sekitar tahun 400-500 M, di Jawa Barat terdapat kerajaanTarumanagara. Raja yang berkuasa adalah Purnawarman. KerajaanTarumanagara diidentifikasi dari berbagai penemuan dari prasasti diCiaruteun, Kebon Kopi, Jambu, Pasir Awi, Muara Cianten (Bogor) dan Tugu,Cilincing (Jakarta). Sementara di desa Lebak, Banten Selatan ditemukanPrasasti Munjul. Prasasti-prasasti tersebut ditulis dengan huruf Pallawadan berbahasa Sanskerta yang diubah dalam bentuk syair.

Pada Prasasti Ciaruteun didapatkan dua tapak kaki. Dua tapak kakidalam prasasti tersebut merupakan tapak kaki raja yang menyerupaitapak kaki Dewa Wisnu. Sedangkan pada Prasasti Kebon Kopi terdapatgambar tapak kaki gajah raja yang dikatakan sebagai tapak kaki Airawata(gajah Dewa Indra).

3. Kedatuan Sriwijaya: Sang Penguasa Perairan Nusantara

Sriwijaya merupakan bentuk kekuasaan dengan sistem kedatuan. KerajaanSriwijaya merupakan kerajaan termegah yang ada di Indonesia padaabad ke-7. Prasasti Kedukan Bukit pada tahun 605 tahun Saka (683 M)menceritakan perjalanan suci yang dilakukan oleh Daputra Hyang denganperahu. Ia berangkat dari Minangatamwan dengan membawa tentarasebanyak 20.000 orang dan berhasil menaklukan beberapa daerah.Perjalanan ini membawa kemenangan bagi Sriwijaya dan membawakemakmuran.

Belum dapat dipastikan di mana titik letak Kerajaan Sriwijaya diSumatra. Kekuasaan Sriwijaya diperkirakan terbentang di seluruhSumatra sampai Semenanjung Malaya dan mungkin sampai daerah PulauJawa bagian barat. Sriwijaya mempunyai daerah yang luas dan strategis diperairan Samudra Hindia dan Selat Malaka. Mereka mempunyai armadalaut sebagai kekuatan militer yang sangat kuat.

Sriwijaya juga menjadi tempat bagi pendidikan Buddha. Pendeta I-tsingdalam catatannya menunjukan bahwa sebelum ke India beliau singgahdi Sriwijaya selama enam bulan. Pada tahun 685 M beliau kembali keSriwijaya dan tinggal selama empat tahun untuk menerjemahkan berbagaikitab suci Buddha dari bahasa Sanskerta ke dalam bahasa Tionghoa.Cerita perjalanan I-tsing menunjukkan bahwa Sriwijaya merupakan pusatkegiatan ilmiah agama Buddha.

4. Kerajaan Mataram Kuno: Nuansa Kemewahan Peradaban Nusantaradi Pulau Jawa

Kerajaan Mataram Kuno mulai dikenal melalui prasasti yang ditemukandi Desa Canggal (barat daya Magelang). Prasasati ini ditulis dalam hurufPallawa dan diterjemahkan dalam bahasa Sanskerta yang indah denganbertuliskan angka 732M. Isi dari Prasasti Canggal memperingati pendiriansebuah lingga (lambang Siwa) di daerah Kunjarakunja oleh Sanjaya.

Di Kerajaan Mataram terdapat dua wangsa yaitu Sanjaya dan Syailendrayang memperebutkan kekuasaan. Pada pertengahan abad ke-9, keduawangsa bersatu dengan perkawinan Rakai Pikatan dan Pramodawardhani(raja puteri dari keluarga Syailendra). Bukti dari persatuan keluargatersebut adalah Candi Plaosan. Pada Candi Plaosan merupakan perpaduandari corak agama Buddha dan Hindu yang dibangun sebagai simbolpersatuan dari persatuan dua keluarga melalui pernikahan Rakai Pikatandan Pramodawardhani.

Pada tahun 856 Balaputera dari Wangsa Syailendra berusaha merebutkekuasaan dari Rakai Pikatan tetapi gagal. Beliau kemudian melarikandiri ke Sriwijaya dan berhasil naik tahta menjadi raja Sriwijaya. Setelahberhasil menghapus kekuasaan Syailendra di Jawa, Rakai Pikatan turuntahta dan digantikan oleh Dyah Lokapala atau Rakai Kayuwangi. MasaRakai Kayuwangi menghadapi berbagai kesulitan karena menurunnyapertanian dan lemahnya tenaga rakyat. Rakai Kayuwangi berkuasa dari856 M sampai 886 dan digantikan Rakai Watuhumalang. Sebagai rajaberikutnya adalah Balitung dan Rarkyan Kanuruhan. Mataram Kunodiperkirakan berpindah ke Jawa Timur karena pada tahun 929 prasastiyang ditemukan berada di daerah Jawa Timur.

5. Kerajaan Singhasari: Pendiri Dinasti Penguasa Nusantara

Raja pertama Kerajaan Singhasari adalah Ken Arok. Kitab Pararaton danNegarakrtagama menyebutkan, Ken Arok semula anak orang biasa dariDesa Pangkur. Ia lahir dari seorang anak petani yang kawin dengan dewa.Setelah itu, ia diangkat anak oleh seorang pendeta yang mengabdi diTumapel. Penguasa di Tumapel saat itu adalah Tunggul Ametung. KenArok jatuh cinta kepada istri dari Tunggul Ametung yaitu Ken Dedes.Ken Arok membunuh Tunggul Ametung dengan kerisnya dan menikahi

Ken Dedes. Ken Arok mengambil kekuasaan di daerah Tumapel.Sedikit demi sedikit, Ken Arok menghimpun kekuatan militer dan beranimelepaskan diri dari Kadiri yang saat itu dipimpin oleh Kertajaya. KenArok dibantu oleh pendeta dari Kadiri yang berselisih dengan raja. Padatahun 1227, Ken Arok dibunuh oleh anak tirinya Anusapati (anak dari KenDedes dan Tunggul Ametung) sebagai balas dendam atas kematian ayahkandungnya.Anusapati mengambil alih kekuasaan Singhasari. Ia berkuasa dari

tahun 1247-1248. Suatu pembunuhan terencana dilakukan oleh Tohjaya(anak dari Ken Arok dan Ken Umang). Tohjaya membalas dendam kepadaAnusapati dan menjadi penguasa di Singhasari. Pada tahun 1284, kekuasaandipegang oleh Ranggawuni yang mengalahkan Tohjaya. Ranggawuniberkuasa bersama dengan Mahesa Cempaka, anak dari Mahesa WongaTeleng (anak Ken Arok dan Ken Dedes).

Pada tahun 1254, tahta kerajaan diberikan kepada anaknya yaituKrtanegara. Banyak ditemukan bukti tentang masa pemerintahanKrtanegara. Pada tahun 1275, Krtanegara menjalin persahabatan ke SumatraTengah. Sang Raja mengirim pasukan ke Sumatra yang terkenal denganEkspedisi Pamalayu untuk mempererat persahabatan dengan kerajaanDharmasraya. Kisah ekspedisi yang berlangsung hingga 1292 ini diketahuidari alas arca Amoghapaca yang ditemukan di Sungai Langsat.

Menurut cerita, ada utusan dari Tiongkok bernama Meng K’i. Krtanegarayang merasa kesal memberikan penghinaan kepada raja Tiongkok denganmemberikan luka fisik kepada utusannya tersebut. Raja Tiongkok marahdan menyiapkan armada besar untuk menyerang Singhasari. Bersamaandengan itu, Kadiri sudah mempersiapkan pemberontakan kepadaSinghasari. Jayakatwang (Raja Kadiri) sudah memerhatikan situasi diSinghasari yang kurang pasukan akibat pengiriman Ekspedisi Pamalayudan perselisihan dengan raja Tiongkok. Singhasari diserang olehJayakatwang dari dua arah yaitu utara dan selatan.

Krtanegara, yang sedang melakukan upacara keagamaan dengan parapendeta dan pembesar lainnya, terbunuh. Singhasari takluk oleh Kadiri.Namun, tidak berselang lama pasukan Tiongkok datang dan menyerangJayakatwang. Jayakatwang kalah telak karena pasukan Tiongkok jugadibantu oleh sisa-sisa pendukung raja Krtanegara seperti Raden Wijaya.Raden Wijaya, yang mengetahui Jayakatwang telah kalah, menyerang balikpasukan Tiongkok untuk mengusir mereka dari Pulau Jawa.

6. Kerajaan Majapahit: Supremasi Kejayaan Nusantara

Raden Wijaya merupakan pendiri dari kerajaan Majapahit. RadenWijaya terkenal menjadi raja yang tegas dan bijaksana. Raden Wijayawafat pada tahun 1309 dan dilanjutkan tahtanya oleh Jayanegara. Padapemerintahan Jayanegara, Majapahit banyak diterpa kesulitan dalamnegeri. Pemberontakan terjadi karena ketidakpuasan politik. Jayanegarawafat pada tahun 1328 M. Ia tidak mempunyai keturunan. Penggantinyaadalah anak wanita dari Gayatri, ibu tirinya, yaitu Bhre Kahuripan (namagelar) dan mendapatkan gelar Tribhuanatunggadewi Jayawisnuwardhani.Pada masa pemerintahan raja wanita ini timbul kembali pemberontakan.Namun, pemberontakan tersebut berhasil diredam oleh Gajah Mada yangdiangkat menjadi mahapatih.

Gambar 3.24Candi Bajangratu,salah satupeninggalan KerajaanMajapahit.

Sumber: Adhi hendranajayawardhana/WikimediaCommons/CC-BY-SA 4.0

Gajah Mada menunjukan pengabdiannya denganmengucap sumpah Palapa untuk mempersatukanNusantara di bawah pimpinan Majapahit. Padatahun 1350 Tribhuanatunggadewi turun takhta dandigantikan oleh anaknya yaitu Hayam Wuruk yanglahir pada 1334. Hayam Wuruk bersama Gajah Madamembangun Majapahit untuk menjadi kerajaanyang dapat mempersatukan wilayah Nusantara danmemakmurkan rakyatnya. Kekuasaan Majapahitcepat menyebar dan berhasilmenguasai daerahtaklukan seluas negara Indonesia sekarang ditambahwilayah di Semenanjung Malaya. Selain menaklukanbeliau juga mempererat persahabatan dengan raja-rajatetangga Majapahit. Pada pemerintahan HayamWuruk kemakmuran dan keamanan terwujud denganbaik.

Gajah Mada wafat pada 1364 dan menimbulkan kesulitan siapa yangdapat menggantikannya. Pada tahun 1389 Hayam Wuruk wafat dandigantikan oleh menantunya Wikramawardhana. Pernikahan antaraHayam Wuruk dan salah satu selirnya mendapatkan anak laki-lakiyang bernama Bhre Wirabhumi. Bhre Wirabhumi diamanahkan untukmemimpin wilayah Majapahit di daerah timur Pulau Jawa.

Majapahit dikisahkan terpecah menjadi dua antara kekuasaanWikramawardhana dan Bhre Wirabhumi pada peristiwa Paregeg. PeristiwaParegreg ini berakhir dengan kalahnya Bhre Wirabumi. Namun, peristiwaParegreg ini sangat berdampak bagi keutuhan Majapahit. Tiongkok yangsudah sejak lama menggangu kekuasaan Majapahit berusaha kembalimemikat daerah-daerah di luar Jawa. Kalimantan Barat, Malayu, danPalembang lepas dari kekuasaan Majapahit. Menyusul Malaka dan daerahlainnya yang kemudian melepaskan diri. Wikramawardhana wafat pada1429 dan kemegahan Majapahit seakan menuju ke arah keruntuhan.

Peradaban Hindu-Buddha yang menjadi awal dari peradaban masasejarah di Indonesia berlangsung berabad-abad sampai kemudianpengaruh Islam datang. Peradaban Hindu-Buddha membawa dampakpositif bagi bangsa Indonesia. Peradaban Hindu-Buddha meninggalkanbanyak jejak yang masih dapat dikaji dan dinikmati oleh kalian. MasaHindu-Buddha banyak meninggalkan peninggalan yang cukup banyak.

Beberapa di antara peninggalan tersebut adalah candi, seni pahatpatung, seni ukir, arca dari logam, dan hasil kesusastraan. Candi berasaldari salah satu nama untuk Dewi Durga yaitu Candika. Bangunan candidibangun untuk memuliakan orang yang telah wafat, khusus untuk pararaja dan orang-orang terkemuka. Seni pahat patung hubungannya denganpatung dewa. Pada masa itu seni pahat patung berhubungan denganreligiusitas. Patung-patung itu menggambarkan dewa atau dewi. Seni ukirjuga biasanya menjadi pola hiasan pada dinding-dinding candi. Pola hiasanyang biasa diukir adalah makhluk-makhluk ajaib dan tumbuh-tumbuhansesuai dengan suasana Gunung Mahameru. Macam-macam hiasan reliefpada candi biasanya mengandung cerita dari kitab keagamaan sepertiRamayana, Arjunawiwaha, Karmawibhannga, Kunjarajarna, dan Panji.

Arca-arca dari logam juga dihasilkan dari peradaban Hindu-Buddha.Pada umumnya arca-arca logam berukuran kecil. Barang-barang darilogam emas juga didapatkan dalam bentuk cincin, gelang, rantai, kalungjamang dan lain-lain. Hasil-hasil kesusasteraan pada zaman Hindu-Buddhabiasanya ditulis pada daun lontar. Karena ditulis di daun lontar, banyakkesusastraan yang hilang dan mudah rusak. Kesusastraan pada zamanHindu-Buddha ditulis sebagai gancaran (prosa) dan tembang (puisi).Ditinjau dari isi kitab kesusastraan terdiri atas tutur (kitab keagamaan),sastra (kitab-kitab cerita mengenai keagamaan dan kesusilaan) dan kitab-kitaburaian sejarah.

Bahan Bacaan Guru

C. GLOSARIUM

distribusi : Kegiatan yang dilakukan untuk menyalurkan barang dari produsen kepada konsumen.

konsumsi : Kegiatan menghabiskan atau mengurangi manfaat suatu barang untuk memenuhi kebutuhannya.

produksi : Kegiatan untuk menambah manfaat suatu barang atau menciptakan barang baru untuk memenuhi kebutuhan manusia

D. DAFTAR PUSTAKA

Daftar Pustaka